Tankewol foar jo besite oan nature.com. De browserferzje dy't jo brûke hat beheinde CSS-stipe. Foar de bêste ûnderfining advisearje wy in nijere browser te brûken (of de kompatibiliteitsmodus yn Internet Explorer út te skeakeljen). Yn 'e tuskentiid, om trochgeande stipe te garandearjen, sille wy de side sûnder stilen en JavaScript werjaan.
Om de praktyske wearde fan gefalbasearre learen (CBL) te bestudearjen yn kombinaasje mei it transferlearen, rjochte learen, foarôfgeande beoardieling, partisipearjend learen, neibeoardieling en gearfetting (BOPPPS) model yn it ûnderwiis oan masterstudinten yn mûnlinge en kaakchirurgie. Fan jannewaris oant desimber 2022 waarden 38 twadde- en treddejiers masterstudinten yn mûnlinge en kaakchirurgie rekrutearre as ûndersyksûnderwerpen en willekeurich ferdield yn in tradisjonele LBL (Learn-based Learning) trainingsgroep (19 minsken) en in CBL-trainingsgroep kombineare mei it BOPPPS-model (19 minsken). Nei de training waard de teoretyske kennis fan 'e learlingen beoardiele, en waard de oanpaste Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) skaal brûkt om it klinyske tinken fan 'e learlingen te beoardieljen. Tagelyk waarden de persoanlike lesjaaneffektiviteit fan 'e learlingen en it gefoel fan lesjaaneffektiviteit (TSTE) fan 'e learaar beoardiele, en waard de tefredenheid fan 'e learlingen mei de learresultaten ûndersocht. De basis teoretyske kennis, klinyske gefalanalyse en totale skoare fan 'e eksperimintele groep wiene better as dy fan 'e kontrôlegroep, en it ferskil wie statistysk signifikant (P < 0.05). De oanpaste Mini-CEX klinysk kritysk tinken skoare liet sjen dat, útsein it nivo fan gefalskiednis skriuwen, der gjin statistysk ferskil wie (P > 0.05), de oare 4 items en totale skoare fan 'e eksperimintele groep wiene better as dy fan 'e kontrôlegroep, en it ferskil wie statistysk signifikant (P < 0.05). De persoanlike lesjaaneffektiviteit, TSTE en totale skoare wiene heger as dy foar CBL kombineare mei BOPPPS lesjaanmodus, en it ferskil wie statistysk signifikant (P < 0.05). De ûndersochte masterstudinten yn 'e eksperimintele groep leauden dat de nije lesjaanmetoade it klinysk kritysk tinkenfermogen fan studinten koe ferbetterje, en it ferskil yn alle aspekten wie statistysk signifikant (P < 0.05). Mear ûnderwerpen yn 'e eksperimintele groep tochten dat de nije lesjaanmodus de leardruk fergrutte, mar it ferskil wie net statistysk signifikant (P > 0.05). CBL yn kombinaasje mei BOPPPS-lesmetoade kin it klinysk kritysk tinken fan studinten ferbetterje en har helpe om har oan te passen oan it klinyske ritme. It is in effektive maatregel om de kwaliteit fan it ûnderwiis te garandearjen en is it befoarderjen wurdich. It is it befoarderjen fan de tapassing fan CBL yn kombinaasje mei it BOPPPS-model yn it masterprogramma fan mûnlinge en kaakchirurgy wurdich, wat net allinich de basis teoretyske kennis en it kritysk tinken fan masterstudinten kin ferbetterje, mar ek de effisjinsje fan it ûnderwiis.
Mûn- en kaakchirurgie as in tûke fan toskhielkunde wurdt karakterisearre troch de kompleksiteit fan diagnoaze en behanneling, in breed ferskaat oan sykten, en de kompleksiteit fan diagnostyske en behannelingmetoaden. Yn 'e lêste jierren is de skaal fan talitting fan postgradueare studinten bleaun tanimmen, mar de boarnen fan studintetalitting en de situaasje mei personielsoplieding binne soargenwekkend. Op it stuit is postgradueare ûnderwiis benammen basearre op selsstúdzje oanfolle mei lêzingen. It gebrek oan klinysk tinken hat derta laat dat in protte postgradueare studinten net yn steat binne om kompetint te wêzen yn mûnlinge en kaakchirurgie nei it ôfstudearjen of om in set logyske "posysjonele en kwalitative" diagnostyske ideeën te foarmjen. Dêrom is it ymperatyf om ynnovative praktyske lesmetoaden yn te fieren, de belangstelling en it entûsjasme fan studinten foar it bestudearjen fan mûnlinge en kaakchirurgie te stimulearjen, en de effisjinsje fan klinyske praktyk te ferbetterjen. It CBL-lesmodel kin wichtige problemen yntegrearje yn klinyske senario's, studinten helpe om sûn klinysk tinken te foarmjen by it besprekken fan klinyske problemen1,2, it inisjatyf fan studinten folslein mobilisearje, en it probleem fan ûnfoldwaande yntegraasje fan klinyske praktyk yn tradisjoneel ûnderwiis3,4 effektyf oplosse. BOPPPS is in effektyf ûnderwiismodel foarsteld troch de North American Workshop on Teaching Skills (ISW), dat goede resultaten hat helle yn klinysk ûnderwiis yn ferpleging, pediatrie en oare dissiplines5,6. CBL yn kombinaasje mei it BOPPPS-ûnderwiismodel is basearre op klinyske gefallen en nimt studinten as kearnmateriaal, wêrtroch it kritysk tinken fan studinten folslein ûntwikkele wurdt, de kombinaasje fan ûnderwiis en klinyske praktyk fersterke wurdt, de kwaliteit fan it ûnderwiis ferbetteret en de training fan talinten op it mêd fan mûnlinge en kaakchirurgy ferbetteret.
Om de mooglikheid en praktykens fan 'e stúdzje te bestudearjen, waarden 38 twadde- en treddejiers masterstudinten (19 yn elk jier) fan 'e ôfdieling Mûnlinge en Kaakchirurgie fan it Earste Affiliearre Sikehûs fan 'e Universiteit fan Zhengzhou rekrutearre as stúdzjeûnderwerpen fan jannewaris oant desimber 2022. Se waarden willekeurich ferdield yn 'e eksperimintele groep en de kontrôlegroep (figuer 1). Alle dielnimmers joegen ynformearre tastimming. Der wie gjin signifikant ferskil yn leeftyd, geslacht en oare algemiene gegevens tusken de twa groepen (P> 0,05). De eksperimintele groep brûkte de CBL-lesmetoade yn kombinaasje mei BOPPPS, en de kontrôlegroep brûkte de tradisjonele LBL-lesmetoade. It klinyske ferrin yn beide groepen wie 12 moannen. De ynklúzjekritearia omfette: (i) twadde- en treddejiers postgradueare studinten yn 'e ôfdieling Mûnlinge en Kaakchirurgie fan ús sikehûs fan jannewaris oant desimber 2022 en (ii) ree om mei te dwaan oan 'e stúdzje en de ynformearre tastimming te tekenjen. Útslutingskritearia omfette ek (i) studinten dy't de 12-moanne klinyske stúdzje net foltôge hawwe en (ii) studinten dy't gjin fragenlisten of beoardielingen ynfold hawwe.
It doel fan dizze stúdzje wie om it CBL-lesmodel yn kombinaasje mei BOPPPS te fergelykjen mei de tradisjonele LBL-lesmetoade en de effektiviteit dêrfan te evaluearjen yn 'e postgradueare oplieding fan maxillofaciale sjirurgy. It CBL-lesmodel yn kombinaasje mei BOPPPS is in gefalbasearre, probleem-oriïntearre en studint-sintraal lesmetoade. It helpt studinten selsstannich te tinken en te learen troch har kennis te meitsjen mei echte gefallen, en ûntwikkelt it klinysk kritysk tinken en probleemoplossende feardigens fan studinten. De tradisjonele LBL-lesmetoade is in lêzingsbasearre, learaar-sintraal lesmetoade dy't him rjochtet op kennisoerdracht en memoraasje en it inisjatyf en de dielname fan studinten negeart. Troch de ferskillen tusken de twa lesmodellen te fergelykjen yn 'e beoardieling fan teoretyske kennis, beoardieling fan klinysk kritysk tinken, beoardieling fan persoanlike lesjaaneffektiviteit en learaarprestaasjes, en de enkêteûndersyk nei de tefredenheid fan ôfstudearden mei it lesjaan, kinne wy de foar- en neidielen fan it CBL-model yn kombinaasje mei it BOPPPS-lesmodel evaluearje yn 'e oplieding fan ôfstudearden yn 'e spesjaliteit Orale en Kaakchirurgie en de basis lizze foar it ferbetterjen fan lesmetoaden.
Twadde- en treddejiers masterstudinten waarden yn 2017 willekeurich tawiisd oan in eksperimintele groep, dy't yn 2017 út 8 twaddejiersstudinten en 11 treddejiersstudinten bestie, en in kontrôlegroep, dy't yn 2017 út 11 twaddejiersstudinten en 8 treddejiersstudinten bestie.
De teoretyske skoare fan 'e eksperimintele groep wie 82,47 ± 2,57 punten, en de skoare fan 'e basisfeardigenstest wie 77,95 ± 4,19 punten. De teoretyske skoare fan 'e kontrôlegroep wie 82,89 ± 2,02 punten, en de skoare fan 'e basisfeardigenstest wie 78,26 ± 4,21 punten. Der wie gjin signifikant ferskil yn 'e teoretyske skoare en de skoare fan 'e basisfeardigenstest tusken de twa groepen (P> 0,05).
Beide groepen ûndergien 12 moannen klinyske training en waarden fergelike op mjittingen fan teoretyske kennis, klinysk redenearringsfermogen, persoanlike effektiviteit fan lesjaan, effektiviteit fan leararen en tefredenheid fan ôfstudearden mei it lesjaan.
Kommunikaasje: Meitsje in WeChat-groep oan en de dosint sil de ynhâld fan 'e saak en relatearre fragen 3 dagen foar it begjin fan elke kursus nei de WeChat-groep pleatse om ôfstudearden te helpen begripe wêr't se omtinken oan jaan moatte tidens har stúdzje.
Doel: In nij ûnderwiismodel meitsje dat him rjochtet op beskriuwing, tapassing en effektiviteit, de leareffisjinsje ferbetteret en stadichoan it klinysk kritysk tinken fan studinten ûntwikkelt.
Beoardieling foar de les: Mei help fan koarte toetsen kinne wy it kennisnivo fan 'e studinten folslein beoardielje en lesstrategyen op 'e tiid oanpasse.
Partisipearjend learen: Dit is de kearn fan dit model. Learjen is basearre op echte gefallen, wêrby't it subjektive inisjatyf fan studinten folslein mobilisearre wurdt en relevante kennispunten ferbûn wurde.
Gearfetting: Freegje learlingen om in mindmap of kennisbeam te tekenjen om gear te fetsjen wat se leard hawwe.
De ynstrukteur folge in tradisjoneel lesmodel wêrby't de ynstrukteur spruts en de studinten lústeren, sûnder fierdere ynteraksje, en de tastân fan 'e pasjint útlein op basis fan syn of har tastân.
It omfettet basis teoretyske kennis (60 punten) en analyze fan klinyske gefallen (40 punten), de totale skoare is 100 punten.
Underwerpen waarden tawiisd om pasjinten sels te beoardieljen op 'e ôfdieling mûnlinge en kaakchirurgie foar need en waarden begeliede troch twa behanneljende artsen. De behanneljende artsen waarden oplaat yn it gebrûk fan 'e skaal, diene net mei oan 'e training en wiene net bewust fan 'e groepstaken. De oanpaste Mini-CEX-skaal waard brûkt om de studinten te evaluearjen, en de gemiddelde skoare waard nommen as it definitive sifer fan 'e studint7. Elke ôfstudearre studint wurdt 5 kear beoardiele, en in gemiddelde skoare wurdt berekkene. De oanpaste Mini-CEX-skaal evaluearret ôfstudearre studinten op fiif aspekten: klinyske beslútfoarming, kommunikaasje- en koördinaasjefeardigens, oanpassingsfermogen, behanneling en gefalskriuwen. De maksimale skoare foar elk item is 20 punten.
De Personalized Teaching Effectiveness Scale fan Ashton en de TSES fan Yu et al.8 waarden brûkt om de tapassing fan CBL te observearjen en te evaluearjen yn kombinaasje mei it BOPPPS evidinsjebasearre model yn it ûnderwiis yn mûnlinge en kaakchirurgy. In Likert-skaal fan 6 punten waard brûkt mei in totale skoare fariearjend fan 27 oant 162. Hoe heger de skoare, hoe heger it gefoel fan effektiviteit fan it ûnderwiis by de learaar.
Twa groepen ûnderwerpen waarden anonym ûnderfrege mei in selsbeoardielingsskaal om harren tefredenheid mei de lesmetoade te begripen. De Cronbach's alfa-koëffisjint fan 'e skaal wie 0,75.
Statistyske software SPSS 22.0 waard brûkt om de relevante gegevens te analysearjen. Alle gegevens dy't oerienkomme mei de normale ferdieling waarden útdrukt as gemiddelde ± SD. In t-test mei pearde stekproeven waard brûkt foar fergeliking tusken groepen. P < 0.05 joech oan dat it ferskil statistysk signifikant wie.
De teoretyske skoares fan 'e tekst (ynklusyf basis teoretyske kennis, klinyske gefalanalyse en totale skoare) fan 'e eksperimintele groep wiene better as dy fan 'e kontrôlegroep, en it ferskil wie statistysk signifikant (P < 0.05), lykas te sjen is yn tabel 1.
Elke diminsje waard beoardiele mei de oanpaste Mini-CEX. Utsein it nivo fan it skriuwen fan medyske skiednis, dat gjin statistysk ferskil liet sjen (P> 0.05), wiene de oare fjouwer items en de totale skoare fan 'e eksperimintele groep better as dy fan 'e kontrôlegroep, en it ferskil wie statistysk signifikant (P< 0.05), lykas te sjen is yn tabel 2.
Nei de ymplemintaasje fan CBL yn kombinaasje mei it BOPPPS-lesmodel, ferbetteren de persoanlike leareffektiviteit, TSTE-resultaten en totale skoares fan studinten yn ferliking mei de perioade foar ymplemintaasje, en it ferskil wie statistysk signifikant (P < 0,05), lykas te sjen is yn tabel 3.
Yn ferliking mei it tradisjonele ûnderwiismodel makket CBL yn kombinaasje mei it BOPPPS-ûnderwiismodel de leardoelen dúdliker, markearret wichtige punten en swierrichheden, makket de ûnderwiisynhâld maklik te begripen, en ferbetteret it subjektive inisjatyf fan studinten yn it learen, wat bydraacht oan 'e ferbettering fan it klinysk tinken fan studinten. De ferskillen yn alle aspekten wiene statistysk signifikant (P < 0.05). De measte studinten yn 'e eksperimintele groep tochten dat it nije ûnderwiismodel har stúdzjelast fergrutte, mar it ferskil wie net statistysk signifikant yn ferliking mei de kontrôlegroep (P > 0.05), lykas te sjen is yn tabel 4.
De redenen wêrom't de hjoeddeiske masterstudinten yn mûnlinge en kaakchirurgie net kompetint binne foar klinysk wurk nei it ôfstudearjen wurde as folget analysearre: Earst, it kurrikulum fan mûnlinge en kaakchirurgie: tidens har stúdzje moatte masterstudinten in standerdisearre spesjalisaasje foltôgje, in proefskrift ferdigenje en basis medysk ûndersyk dwaan. Tagelyk moatte se nachtdiensten wurkje en klinyske trivialiteiten dwaan, en se binne net yn steat om alle opdrachten binnen de fêststelde tiid te foltôgjen. Twadder, de medyske omjouwing: om't de dokter-pasjintrelaasje spannend wurdt, nimme de klinyske wurkmooglikheden foar masterstudinten stadichoan ôf. De measte studinten hawwe gjin ûnôfhinklike diagnoaze- en behannelingmooglikheden, en har algemiene kwaliteit is signifikant ôfnommen. Dêrom is it ekstreem wichtich om praktyske lesmetoaden yn te fieren om de belangstelling en it entûsjasme fan studinten foar learen te stimulearjen en de effektiviteit fan klinyske staazjeplakken te ferbetterjen.
De CBL-gefalûnderwiismetoade is basearre op klinyske gefallen9,10. Leararen bringe klinyske problemen oan 'e oarder, en studinten lossen se op troch selsstannich learen of diskusje. Studinten oefenje har subjektive inisjatyf út yn learen en diskusje, en foarmje stadichoan in folweardich klinysk tinken, wat foar in part it probleem fan ûnfoldwaande yntegraasje fan klinyske praktyk en tradisjoneel ûnderwiis oplost. It BOPPPS-model ferbynt ferskate oarspronklik ûnôfhinklike dissiplines om in wittenskiplik, folslein en logysk dúdlik kennisnetwurk te foarmjen, wêrtroch studinten de opdien kennis effektyf kinne leare en tapasse yn 'e klinyske praktyk11,12. CBL yn kombinaasje mei it BOPPPS-ûnderwiismodel transformearret earder ûndúdlike kennis fan maxillofaciale sjirurgy yn ôfbyldings en klinyske senario's13,14, wêrtroch kennis op in mear yntuïtive en libbene manier oerbrocht wurdt, wat de leareffisjinsje sterk ferbetteret. De resultaten lieten sjen dat, yn ferliking mei de kontrôlegroep, de tapassing fan CBL15 yn kombinaasje mei it BOPPPS16-model yn it ûnderwiis yn maxillofaciale sjirurgy foardielich wie by it ûntwikkeljen fan it klinysk kritysk tinkenfermogen fan masterstudinten, it fersterkjen fan 'e kombinaasje fan ûnderwiis en klinyske praktyk, en it ferbetterjen fan 'e ûnderwiiskwaliteit. De resultaten fan 'e eksperimintele groep wiene signifikant heger as dy fan 'e kontrôlegroep. Dêr binne twa redenen foar: earst ferbettere it nije ûnderwiismodel dat troch de eksperimintele groep oannaam is it subjektive inisjatyf fan studinten by it learen; twadde ferbettere de yntegraasje fan meardere kennispunten harren begryp fan profesjonele kennis fierder.
Mini-CEX waard ûntwikkele troch de American Academy of Internal Medicine yn 1995 basearre op in ferienfâldige ferzje fan 'e tradisjonele CEX-skaal17. It wurdt net allinich breed brûkt yn bûtenlânske medyske skoallen18, mar ek brûkt as in metoade om de learprestaasjes fan dokters en ferpleechkundigen te evaluearjen yn grutte medyske skoallen en medyske skoallen yn Sina19,20. Dizze stúdzje brûkte de oanpaste Mini-CEX-skaal om de klinyske feardigens fan twa groepen masterstudinten te evaluearjen. De resultaten lieten sjen dat, útsein it nivo fan it skriuwen fan gefalskiednis, de oare fjouwer klinyske feardigens fan 'e eksperimintele groep heger wiene as dy fan 'e kontrôlegroep, en de ferskillen wiene statistysk signifikant. Dit komt om't de kombineare lesmetoade fan CBL mear omtinken jout oan 'e ferbining tusken kennispunten, wat mear geunstich is foar de kultivaasje fan klinysk kritysk tinken fan klinisy. It basiskonsept fan CBL yn kombinaasje mei it BOPPPS-model is studint-sintraal, wat fereasket dat studinten materialen bestudearje, aktyf beprate en gearfetsje, en har begryp ferdjipje troch gefal-basearre diskusje. Troch teory te yntegrearjen mei praktyk wurde profesjonele kennis, klinysk tinken en algemiene sterkte ferbettere.
Minsken mei in heech gefoel fan lesjaaneffektiviteit sille aktiver wêze yn har wurk en sille har lesjaaneffektiviteit better kinne ferbetterje. Dizze stúdzje liet sjen dat leararen dy't CBL yn kombinaasje mei it BOPPPS-model tapasten yn it lesjaan fan mûnlinge sjirurgy in heger gefoel fan lesjaaneffektiviteit en persoanlike lesjaaneffektiviteit hienen as dejingen dy't de nije lesmetoade net tapasten. Der wurdt suggerearre dat CBL yn kombinaasje mei it BOPPPS-model net allinich de klinyske praktykfeardigens fan studinten kin ferbetterje, mar ek it gefoel fan lesjaaneffektiviteit fan leararen. De lesjaandoelen fan leararen wurde dúdliker en har entûsjasme foar it lesjaan is heger. Leararen en studinten kommunisearje faker en kinne lesynhâld diele en op 'e tiid besjen, wêrtroch leararen feedback fan studinten kinne ûntfange, wat helpt om lesjaanfeardigens en lesjaaneffektiviteit te ferbetterjen.
Beperkingen: De stekproefgrutte fan dizze stúdzje wie lyts en de stúdzjetiid wie koart. De stekproefgrutte moat fergrutte wurde en de folchtiid moat útwreide wurde. As in multysintra-stúdzje ûntwurpen wurdt, kinne wy it learfermogen fan postgradueare studinten better begripe. Dizze stúdzje demonstrearre ek de potensjele foardielen fan it kombinearjen fan CBL mei it BOPPPS-model yn it ûnderwiis yn mûnlinge en kaakchirurgy. Yn stúdzjes mei lytse stekproeven wurde multysintra-projekten mei gruttere stekproefgrutte stadichoan yntrodusearre om bettere ûndersyksresultaten te berikken, en sadwaande by te dragen oan 'e ûntwikkeling fan it ûnderwiis yn mûnlinge en kaakchirurgy.
CBL, yn kombinaasje mei it BOPPPS-ûnderwiismodel, rjochtet him op it kultivearjen fan it ûnôfhinklike tinken fan studinten en it ferbetterjen fan har klinyske diagnoaze- en behannelingsbeslútfoarmingsfermogen, sadat studinten mûnlinge en maxillofaciale problemen better kinne oplosse mei it tinken fan dokters en har fluch oanpasse kinne oan it ritme en de feroaring fan klinyske praktyk. Dit is in effektive manier om de kwaliteit fan it ûnderwiis te garandearjen. Wy meitsje gebrûk fan 'e bêste praktiken yn binnen- en bûtenlân en basearje it op' e werklike situaasje fan ús spesjaliteit. Dit sil studinten net allinich helpe om har ideeën better te ferdúdlikjen en har klinysk logysk tinken te trainen, mar ek helpe om de effisjinsje fan it ûnderwiis te ferbetterjen en sa de kwaliteit fan it ûnderwiis te ferbetterjen. It is wurdich klinyske promoasje en tapassing.
De auteurs leverje sûnder foarbehâld de rûge gegevens dy't de konklúzjes fan dit artikel stypje. De datasets dy't generearre en/of analysearre binne tidens de hjoeddeiske stúdzje binne op ridlik fersyk beskikber by de oerienkommende auteur.
Ma, X., et al. Effekten fan blended learning en it BOPPPS-model op 'e akademyske prestaasjes en persepsjes fan Sineeske studinten yn in ynliedende kursus sûnenssoarchadministraasje. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., en Shao, L. Effekt fan mikroteaching yn kombinaasje mei it BOPPPS-model op it lesjaan fan toskedoktersmateriaal oan doktoraalstudinten. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. en Wang, Y. Flipped classroom yn kombinaasje mei gefalstúdzje is in effektyf ûnderwiismodel foar nefrology fellowship-training. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, en Li, R. Ymplemintaasje fan flipped classroom kombineare mei case study-basearre learen: In beloftefol en effektyf ûnderwiismodel yn undergraduate patology-oplieding. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Undersyk nei de tapassing fan it BOPPPS-lesmodel yn online en offline ynteraktive yntegraasje fan hegeskoallen en universiteiten yn it post-epidemytiidrek. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, en Zhou WH. Tapassing fan BOPPPS kombineare mei firtuele modelleartechnology yn simulaasjetraining fan neonatale asfyksie-reanimaasje. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Beoardieling foar learen: ûntwikkeling en ymplemintaasje fan in mini-CEX yn in kinesiology-stagesprogramma. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Geletterdheid troch leararevaluaasje ferbetteret de effektiviteit fan lesjaan: In perspektyf fan 'e teory fan it behâld fan boarnen. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. en Kumar, K. In ferlykjende stúdzje fan gefalbasearre learen en omkearde klasserom yn it ûnderwizen fan klinyske en tapaste aspekten fan fysiology yn in kompetinsjebasearre undergraduate kursus. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Effekt fan gefalbasearre en omkearde lesmetoaden op it learen en de tefredenheid fan sjirurgyske trainees yn ferliking mei lesmetoaden basearre op lêzingen. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. en Sen, K. Konstruksje fan BOPPPS-ûnderwiismodel yn 'e kursus anorganyske skiekunde. Yn: Proceedings of the 3rd International Conference on Social Science and Economic Development 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, en Sun, ZG Ferliking fan it BOPPPS-model en tradisjonele lesmetoaden yn thorakale sjirurgy. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Tapassing fan 'e BOPPPS-lesmetoade yn PBL online lesjaan fan ferloskunde en gynekology. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Tapassing fan it BOPPPS+ mikroklasse-ûnderwiismodel yn basisdiagnostyske kursussen. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Tapassing fan 'e omkearde klaslokaalmetoade kombineare mei ervaringslearen yn in ynliedende kursus miljeuwittenskip en sûnens. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., en Li, L. Effektiviteit fan gearhingstrategyen, doelen, foarôfgeande beoardieling, aktyf learen, neiôfgeande beoardieling en gearfetting yn Sineesk medysk ûnderwiis: In systematyske resinsje en meta-analyze. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Nutanalyse fan 'e oanpaste Mini-CEX-webapplikaasje foar it beoardieljen fan 'e klinyske praktyk fan studinten fysioterapy. Foarkant. Ofb. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, en Donnon, T. Konstrukt- en kriteariumvaliditeit fan 'e mini-CEX: In meta-analyze fan publisearre stúdzjes. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. en Himmel, W. Fariabiliteit en dimensjonaliteit fan 'e mini-CEX-beoardielingen fan studinten en begelieders yn medyske staazjeplakken foar undergraduate studinten - in faktoranalyse op meardere nivo's. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Validiteit, betrouberens, helberens en tefredenheid fan 'e Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) foar kardiology-residenten. Training. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Pleatsingstiid: 17 maart 2025