Om de tapassing te bestudearjen fan in kombinaasje fan 3D-ôfbylding-technology en in probleem basearre learmodus yn klinyske training yn ferbân mei spinale sjirurgy.
Yn totaal waarden studinten fan 'e stúdzje fan fiif jier yn' e spesjale "klinyske" klinyske "klinyk" selekteare as ûnderwerpen, dy't yn 2021 in staazje hawwe yn 'e ôfdieling ortopedyk op it oansletten sikehûs fan Xuzhou medyske universiteit. Dizze studinten waarden willekeurich ferdield yn eksperimintele en kontrôle groepen, mei 53 studinten yn elke groep. De eksperimintele groep brûkte in kombinaasje fan 3D-ôfbylding-technology en de PBL Learning-modus, wylst de kontrôlegroep de tradisjonele learmetoade brûkte. Nei de training, de effektiviteit fan training yn 'e twa groepen fergelike mei testen en fragelisten.
De totale skoare op 'e teoretyske test fan' e studinten fan 'e eksperimintele groep wie heger dan dat fan' e studinten fan 'e kontrôlegroep. De studinten fan 'e twa groepen beoardiele har graden ûnôfhinklik yn' e les, wylst de graden fan 'e studinten fan' e eksperimintele groep heger wiene as dy fan 'e studinten fan' e kontrôlegroep (P <0,05). Ynteressearen foar learen, klassen foar klaslokaal, klaslokaal ynteraksje, en tefredenens mei lear wiene heger ûnder studinten yn 'e eksperimintele groep dan yn' e kontrôlegroep (P <0,05).
De kombinaasje fan 3D-ferbylding Technology en PBL Learning-modus by it learen fan spine kin it learen effisjinsje ferbetterje en ynteressearje fan studinten, en de ûntwikkeling fan studinten fan 'e klinysk tinken fan studinten.
De lêste jierren, fanwegen de trochgeande akkumulaasje fan klinyske kennis en technology, kin de fraach fan hokker soarte medyske oplieding effektyf duorret fan medyske studinten oan dokters en snel groeie ynwenners in saak. luts in soad oandacht [1]. Klinyske praktyk is in wichtige poadium yn 'e ûntwikkeling fan klinyske tinken en praktyske kapasiteiten fan medyske studinten. Benammen, sjirurgyske operaasjes sette strikte easken op 'e praktyske kapasiteiten fan studinten en kennis fan minsklike anatomy.
Op it stuit domineart de tradisjonele lêzingsstyl fan lear noch yn skoallen en klinyske medisinen [2]. De tradisjonele learmetoade is learaar: de learaar stiet op in poadium en bringt kennis oer studinten troch tradisjonele learmetoaden lykas tekstboeken en multimedia kurrikula. De heule kursus wurdt leard troch in learaar. Studinten harkje meast nei lêzingen, kânsen foar fergese diskusje en fragen binne beheind. Sadwaande kin dit proses maklik yn ien-sided-yndoktrinaasje feroarje yn 'e kant fan leararen, wylst studinten de situaasje akseptearje. Sa fine it proses fan learen, te learen dat de leararen normaal dat de yn-hûndersme entûsjasme foar learen net heech is, is it entûsjasme net heech, en it effekt is min. Derneist is it lestich om de komplekse struktuer te beskriuwen mei 2D-ôfbyldings lykas PPT, Anatomie-tekstboeken en ôfbyldings, en it is net maklik foar studinten om dizze kennis te begripen en te behearskjen.
Yn 1969 waard in nije learmetoade, probleem-basearre learen (PBL) hifke op 'e McMaster University School of Medicine yn Kanada. Oars as tradisjonele learmetoaden behannelt de PBL Learning-proses as in kearndiel fan it learproses en brûkt om de learlingen om te learen, en gearwurkje yn groepen, aktivearje en gearwurkje, aktivearje, freegje jo antwurden yn plak fan. , 5]. Yn it proses fan it analysearjen en oplossen fan problemen, ûntwikkelje it fermogen fan studinten foar ûnôfhinklik learen en logysk tinken [6]. Derneist, tank oan 'e ûntwikkeling fan digitale medyske technologyen binne klinyske learmetoaden ek signifikant ferrykjen. 3D Imaging Technology (3DV) nimt rau gegevens fan medyske ôfbyldings, ymporteart it yn modellering software foar 3D-rekonstruksje, en ferwurket dan de gegevens om in 3D-model te meitsjen. Dizze metoade oerwint de beheiningen fan it tradisjonele learmodel, mobiliseart joachtige omtinken oer en helpt studinten fluch Komplekse Anatomyske struktueren te behearskjen [7, 8], foaral yn ortopedyske oplieding. Dêrom kombineart dit artikel dizze twa metoaden om it effekt te studearjen fan it kombinearjen fan PBL mei 3DV-technology en tradisjonele learmodus yn praktyske applikaasje. It resultaat is it folgjende.
It objekt fan 'e stúdzje wie 106 studinten dy't de spinale sjirurgyske praktyk ynfierd hawwe yn 2021, dy't ferdield wiene yn eksperiminteel en kontrolepleatsgroepen mei de willekeurige nûmertafel, 53 studinten yn elke groep. De eksperimintele groep bestie út 25 manlju en 28 froulju 21 jier âld oant 23 jier, gemiddelde leeftyd 22.6 ± 0,8 jier. De kontrôlegroep omfette 26 manlju en 27 froulju 21-24 jier âld, gemiddelde leeftyd 22.6 ± 0,9 jier, alle studinten binne staazjeplakken. D'r wie gjin signifikant ferskil yn leeftyd en geslacht tusken de twa groepen (p> 0,05).
De ynklúzje-kritearia binne as folgjend: (1) fjirde-jier full-time klinyske bachelor studinten; (2) Studinten dy't har wiere gefoelens dúdlik kinne uterje; (3) Studinten dy't kinne begripe en frijwillich meidwaan oan it heule proses fan dizze stúdzje en tekenje it ynformeare tastimmingformulier. De eksklusaasje-kritearia binne as folgjend: (1) studinten dy't net ien fan 'e ynklúzje-kritearia foldogge; (2) Studinten dy't net wolle meidwaan oan dizze training om persoanlike redenen; (3) Studinten mei PBL-lesûnderfining.
RAW CT-gegevens ymportearje yn simulaasje-software en ymportearje it bouwende model yn spesjalisearre training software foar werjaan. It model bestiet út bonkenweefsel, yntervertebrale skiven en spinale nerven (fig. 1). Ferskillende dielen wurde fertsjintwurdige troch ferskate kleuren, en it model kin wurde fergrutte en draaid as winske. It haaddasjons fan dizze strategy is dat CT-lagen kinne wurde pleatst op it model en de transparânsje fan ferskate dielen kinne oanpast wurde om tafallich occlusion te foarkommen.
in efterste werjefte en b-kant werjefte. yn L1, L3 en it bekken fan it model binne transparant. d Fasiale op it MS-post fan 'e CT-dwersse-ôfbylding mei it model, kinne jo it ferpleatse en nei ûnderen ferpleatse om ferskate CT-fleantugen yn te stellen. e kombineare model fan Sagittal CT-ôfbyldings en gebrûk fan ferburgen ynstruksjes foar ferwurkjen fan L1 en L3
De wichtichste ynhâld fan 'e training is as folgjend: 1) diagnoaze en behanneling fan mienskiplike sykten yn spinale sjirurgy; 2) Kennis fan 'e anatomy fan' e rêch, tinken en begryp fan it optreden en ûntwikkeling fan sykten; 3) Operasjonele fideo's dy't basiskennis leart. Stadia fan konvinsjonele spine sjirurgy, 4) fisualisaasje fan typyske sykten yn 'e rêch, 5) Klassike te ûnthâlden, ynklusyf de teoretyske streek, de klassifikaasje fan spinale fractures, en de klassifikaasje fan herniated lumbar-rêch.
Eksperimintele groep: De learmetoade wurdt kombineare mei PBL en 3D Imaging Technology. Dizze metoade omfettet de folgjende aspekten. 1) Tarieding fan typyske gefallen yn spine Surgery: beprate saken fan cervikale spondylose, lumbale disc-kunde, en piramidale kompresjefrakturen, mei elk fokusje op ferskate punten. Ferslachten, 3D-modellen en sjirurgyske fideo's wurde yn 'e wike foar de klasse nei studinten stjoerd en se wurde stimulearre om it 3D-model te brûken om anatomyske kennis te hâlden. 2) Foarôf tarieding: 10 minuten foar de klasse yntrodusearje studinten oan it spesifike PBL-learenproses, stimulearje studinten aktyf meidwaan, meitsje folslein gebrûk fan tiid, en folsleine opdrachten fol. Groepearjen waard útfierd nei it krijen fan de tastimming fan alle dielnimmers. Nim 8 oant 10 studinten yn in groep, brekke frij yn groepen om te tinken oer saaklike sykopdracht, tink oan selsbesprek, om elkoar te fersmoarjen, foarmje de haadpunten, foarmje systematyske gegevens, en registrearje de diskusje. Selektearje in studint mei sterke organisatoaryske en ekspressive feardigens as groepslieder om groepsdiskusjes en presintaasjes te organisearjen. 3) Teacher Guide: Teachers use the simulation software to explain the anatomy of the spine in combination with typical cases, and allow students to actively use the software to perform operations such as zooming, rotating, repositioning CT and adjusting tissue transparency; Om in djipper begryp te hawwen en memorisearring fan 'e struktuer fan' e sykte fan 'e sykte, en help har om ûnôfhinklik te tinken oer de wichtichste keppelings yn' e begjinlangen, ûntwikkeling en kursus fan 'e sykte. 4) útwikseling fan werjeften en diskusje. As antwurd op 'e fragen foar de klasse, jouwe taspraken foar Klasse-besprekke en útnoegje elke groepslieder om te rapportearjen om te melden oer de resultaten fan' e groep besprekken nei genôch tiid foar diskusje. Yn dizze tiid kin de groep fragen stelle en inoar helpe, wylst de learaar de tinken Stilloazen fan 'e studinten moat listje en begripe en de problemen mei har assosjeare. 5) Gearfetting: Nei it besprekken fan 'e studinten sil de learaar reaksjes krije oer de optredens fan' e studinten, gearfetsje en beantwurdzje yn detail en beskriuwe de rjochting fan takomstige learen, sadat studinten kinne oanpasse oan 'e PIL-lesmetoade.
De kontrôlesegroep brûkt de tradisjonele learmodus, ynstrueart studinten om de materialen foarôf te besjen foar de klasse. Om teoretyske lêzingen te fieren, brûk de dositeboerden, multimedia-kurrikula, fideogatoaren, foarbyld fan 'e oare learen en organisearje ek de kursus fan training yn oerienstimming mei de learmateriaal. As oanfolling op it kurrikulum rjochtet dit proses op 'e relevante swierrichheden en wichtige punten fan it tekstboek. Nei de lêzing sammele de learaar it materiaal en stimulearre de studinten om de relevante kennis te memorearjen en te begripen.
Yn oerienstimming mei de ynhâld fan 'e training, waard in SLOT-BOOD-eksamen oannaam. De objektive fragen wurde selekteare út relevante fragen steld troch medyske beoefeners oer de jierren. Subjektive fragen wurde formulearre troch de ôfdieling Ortopedyk en einlings evalueare troch fakulteen leden dy't it eksamen net nimme. Meidwaan oan learen. It folsleine teken fan 'e test is 100 punten, en har ynhâld omfettet foaral de folgjende twa dielen: 1) Doelen fan meardere karren), dy't de behearsking fan kennis fan kennis fan kennis fan kennis fan' e totten fan 'e totale skoare is ; 2) Subjektive fragen (fragen foar gefallen analyse), fral rjochte op 'e systematyske begryp en analyse fan sykten troch studinten, dy't 50% is fan' e totale skoare.
Oan 'e ein fan' e kursus besteande in enkête út twa dielen en njoggen fragen waard presinteare. De wichtichste ynhâld fan dizze fragen komt oerien mei de items dy't presinteare yn 'e tabel, en studinten moatte de fragen beantwurdzje op dizze items mei in folslein teken fan 10 punten en in minimale teken fan 1 punt. Hegere skoares jouwe hegere studint tefredenens oan. De fragen yn Tabel 2 binne sawat oft in kombinaasje fan PBL en 3DV-learmodi kinne helpe studinten kompleet profesjonele kennis te begripen. Tabel 3 items reflektearje studint tefredenens mei beide learmodi.
Alle gegevens waarden analysearre mei SPSS 25-software; Testresultaten waarden útdrukt as gemiddelde ± standertdeviaasje (x ± s). Kwantitative gegevens waarden analysearre troch ien-wei Anova, kwalitative gegevens waarden analysearre troch χ2-test, en de korreksje fan 'e Bonferroni waard brûkt foar meardere fergeliking. Signifikant ferskil (P <0,05).
De resultaten fan 'e statistyske analyze fan' e twa groepen lieten sjen dat de skoaren op objektive fragen (meardere karren) fan 'e studinten signifikant heger wiene as dy fan' e eksperimintele groep (P <0,05), en de skoare Fan 'e studinten fan' e kontrôtgroep wiene signifikant heger, dan studinten fan 'e eksperimintele groep (P <0,05). De skoares fan subjektive fragen (saaklike analysefelder) fan 'e studinten fan' e eksperimentele groep wiene signifikant heger dan dy fan 'e studinten fan' e kontrôlegroep (P <0,01), sjoch tabel. 1
Anonime fragelisten waarden nei alle klassen ferspraat. Yn totaal waarden 106 fragelisten ferdield, 106 fan har waarden restaurearre, wylst it hersteltiid 100,0% wie. Alle foarmen binne foltôge. Fergeliking fan 'e resultaten fan in enkête oer de graad fan besit fan profesjonele kennis iepenbiere dat de studinten fan' e eksperimintele groep de haadstannen fan 'e spinale sjirurgy, planne, klassike klassifikaasje fan sykten fan sykten, ensfh. . It ferskil wie statistysk signifikant (P <0,05) lykas werjûn yn Tabel 2.
Fergeliking fan antwurden op fragelisten relatearre oan befestiging tusken de twa groepen: studinten yn 'e eksperimintele groep skoard yn' e kontrôlegroepen yn 'e kontrôles, klaslokale atmospear, klaslokaal-atproef, en tefredenens mei lear. It ferskil wie statistysk signifikant (P <0,05). Details wurde toand yn Tabel 3.
Mei de trochgeande akkumulaasje en ûntwikkeling fan wittenskip en technology, foaral as wy de 21e ieu ynfiere, wurde klinysk wurk yn sikehûs mear en komplekser. Om derfoar te soargjen dat medyske studinten fluch oanpasse oan klinyske wurk en ûntwikkelje medyske talinten foar it foardiel fan 'e maatskippij, tradisearre yndook-swierrichheden by it oplossen fan praktyske klinyske problemen. It tradisjonele model fan medyske oplieding yn myn lân hat de foardielen fan in grutte hoemannichte ynformaasje yn 'e klasse, lege miljeu-berjochten, en in pedagogyske kennisynsysteem dat de behoeften te foldwaan oan' e behoeften fan learen fan learen fan teoretyske kursussen [9]. Dizze foarm fan ûnderwiis kin lykwols maklik liede ta in kloof tusken teory en praktyk yn it inisjatyf en entûsjasme fan studinten om kompleektyf teminsten te analisearjen yn klinyske praktyk en kin dêrom net oan 'e easken fan hegere medysk oplieding. De lêste jierren is it nivo fan 'e spine Surgery yn myn lân rap tanommen, en it lear fan' e rêch fan 'e rêch hat mei nije útdagings. Tidens de training fan medyske studinten, is it dreechste diel fan 'e operaasje ortopedyk, foaral spine sjirurgy. Kennispunten binne relatyf triviaal en soargen net allinich spinale misgroepen en ynfeksjes, mar ek ferwûnet en bonke tumors. Dizze begripen binne net allinich abstrakt en kompleks, mar ek nau besibbe oan anatomy, patology, ôfbylding, biomechanika, en oare dissiplines, wêrtroch har ynhâld lestich te begripen en te ûnthâlden. Tagelyk ûntwikkelje in protte gebieten fan spinale sjirurgy rap, en de kennis befette yn besteande tekstboeken is ferâldere, dat makket it lestich foar leararen om te learen. Thus, changing the traditional teaching method and incorporating the latest developments in international research can make the teaching of relevant theoretical knowledge practical, improve students' ability to think logically, and encourage students to think critically. Dizze tekoarten yn it hjoeddeistige learproses moatte dringend oanpakt wurde om de grinzen en beheiningen fan moderne medyske kennis te ferkennen en tradisjonele bakkerijen te oerwinnen [10].
It PBL-learenmodel is in learling-sintreare learmetoade. Troch heuristysk, ûnôfhinklike learen en ynteraktive diskusje kinne studinten folslein har entûsjase folslein losmeitsje en ferpleatse út passive akseptaasje fan kennis op aktive dielname oan 'e lear fan' e learaar. Yn ferliking mei de LEVER-basearre learmodus, hawwe studinten oan 'e PBL learde modus om tekstboeken te brûken, it ynternet, en software om nei antwurden te sykjen, sels te sykjen, en besprekke relatearre ûnderwerpen yn in groep omjouwing. Dizze metoade ûntwikkelt de mooglikheid fan studinten om selsstannich te tinken, problemen te analysearjen en problemen op te lossen [11]. Yn it proses fan fergese diskusje kinne ferskate studinten in protte ferskillende ideeën hawwe oer itselde probleem, dy't studinten in platfoarm jouwe om har tinken te wreidzjen. Untwikkelje kreative tinken en logyske redenearringsbefolking troch trochgeande tinken, en ûntwikkelje orale utering en teamgeast troch kommunikaasje tusken klasgenoaten [12]. It wichtichste is PBL tastien studinten om te begripen hoe't jo moatte analysearje, organisearje en tapasse en tapasse de juste learmetoaden en ferbetterje har útwreide kapasiteiten [13]. Tidens ús stúdzjeproses fûnen wy dat studinten mear ynteressearre wiene yn it learen fan 3D-imaging-software dan by it begripen fan 'e stúdzje yn ús stúdzje yn' e eksperimintele groep mear motiveare te wêzen foar dielname oan it learen proses. better dan de kontrôlegroep. Leararen moatte studinten oanmoedigje om frijmoedich te praten, te ûntwikkeljen fan studintekorter, en stimulearje har belangstelling om te dielen yn petearen. De testresultaten litte dat, neffens de kennis fan meganysk ûnthâld is de prestaasjes fan studinten yn 'e eksperimentele groep leger dan dat fan' e kontrôles fan in klinyske gefal, de komplekse tapassing fan relevante kennis nedich, de Prestaasje fan studinten yn 'e eksperimintele groep is folle better dan yn' e kontrôlegroep, dy't de relaasje beklamme tusken 3DV- en kontrôle groep. Foardielen fan kombinearjen fan tradisjonele medisinen. De PBL-lesmetoade is fan doel de all-ronde kapasiteiten fan studinten te ûntwikkeljen.
De lear fan anatomy is yn it sintrum fan 'e klinyske lear fan spinale sjirurgy. Fanwegen de komplekse struktuer fan 'e rêch en it feit dat de hanneling wichtige tissues omfettet, lykas it spinalkord, spinale nerven, en bloedfetten, moatte studinten spatale ferbylding hawwe om te learen. Earder brûkten studinten twa-dimensjele ôfbyldings, lykas tekstboek-yllustraasjes en fideo om de relevante kennis te ferklearjen, hawwe studinten, hawwe studinten gjin yntuïtyf en trije-dimensjele sin yn dit aspekt, dy't swierrichheden feroarsake. In view of the relatively complex physiological and pathological features of the spine, such as the relationship between spinal nerves and vertebral body segments, for some important and difficult points, such as the characterization and classification of cervical vertebral fractures. In protte studinten rapporteare dat de ynhâld fan spine-operaasje relatyf is, en se kinne it net folslein begripe yn har stúdzjes, en learde kennis is gau nei de klasse ferjitten, dy't liedt ta swierrichheden.
Mei help fan 3D fisualisaasje technology presintearje de auteur studinten mei dúdlike 3D-ôfbyldings, ferskate dielen wêrfan wurde fertsjintwurdige troch ferskate kleuren. Mei tank oan operaasjes lykas rotaasje, skaalde en transparânsje, kinne it spinemodel en CT-ôfbyldings yn lagen wurde besjoen. Net allinich kin de anatomyske funksjes fan it vertebrale lichem dúdlik wurde waarnommen, mar stimulearje ek de winsk fan studinten om in saai CT-ôfbylding fan 'e rêch te krijen. en fierdere kennis fersterkjen op it mêd fan fisualisaasje. Oars as de modellen en learynstruminten brûkt yn it ferline, de transparante ferwurkingsfunksje kin effektyf oplosse, en it is handich foar studinten om de moaie anatomyske struktuer en komplekse nervlex-nadeel te observearjen en komplekse nerve-rjochting te observearjen en komplekse nervlex te observearjen, foaral foar begjinners. Studinten kinne frij wurkje, salang't se har eigen kompjûters bringe, en d'r binne amper byhearrende fergoedingen. Dizze metoade is in ideale ferfanging foar tradisjonele training mei 2D-ôfbyldings [14]. Yn dizze stúdzje útfierd de kontrôlegroep better op objektive fragen, oanjout dat it lêzingsmodel net folslein kin wurde wegere en hat noch wat wearde yn 'e klinyske lear fan spinale sjirurgy. Dizze ûntdekking frege ús om te beskôgjen oft de tradisjonele learmodus te kombinearjen mei de PBL Learning-modus ferbettere mei 3D Visualisaasjetechnology, rjochte út ferskate soarten eksamens en studinten fan ferskate nivo's, om it edukatyf effekt te maksimalisearjen. It is lykwols net dúdlik oft dizze twa oanpak kinne wurde kombineare en oft studinten sa'n kombinaasje sille akseptearje, dy't in rjochting kin wêze foar takomstich ûndersyk. Dizze stúdzje sjocht ek bepaalde neidielen lykas mooglik befêstiging Bias as studinten in fragelist foltôgje nei it realisearjen fan se sille meidwaan oan in nij edukatyf model. Dit leareksperimint wurdt allinich útfierd yn 'e kontekst fan' e rêch fan 'e rêchsliker en fierdere testen is nedich as it kin wurde tapast op it lear fan alle sjirurgyske dissiplines.
Wy kombinearje 3D-ôfbylding-technology mei de PBL-training modus, oerwinne de beheiningen fan 'e tradisjonele trainingmodus en lesûnderhâld fan dizze kombinaasje fan dizze kombinaasje yn klinyske proefoplieding yn' e rêch. Oardieljen troch de testresultaten, de subjektive testresultaten fan 'e eksperimintele groep binne better dan dy fan' e studinten fan 'e kontrôlegroep (P <0,05), en de profesjonele kennis en tefredenens fan' e studinten fan 'e eksperimintele groep binne ek better dan dy fan 'e studinten fan' e eksperimintele groep. Kontrôle groep (P <0,05). De resultaten fan 'e enkête fan' e enkête wiene better dan dy fan 'e kontrôlegroep (P <0,05). Sa befêstigje ús eksperiminten dat de kombinaasje fan PBL en 3DV-technologyen nuttich is yn it ynskeakeljen fan klinysk tinken, en profesjonele kennis krije, en har belangstelling ferheegje yn learen.
De kombinaasje fan PBL en 3DV-technologyen kinne effektyf ferbetterje fan 'e klinyske praktyk fan medyske studinten yn it fjild fan' e rêch, it learen effisjinsje en helpe studinten 'om de klinysk tinken fan studinten te ferbetterjen en te ûntwikkeljen. 3D Imaging Technology hat wichtige foardielen by it learen fan anatomy, en it algemiene leareffekt is better dan de tradisjonele learmodus.
De datasets brûkt en / of analyseare yn 'e hjoeddeistige stúdzje binne te krijen fan' e respektive auteurs op ridlike oanfraach. Wy hawwe gjin etyske tastimming om datasets te uploaden nei it repository. Tink derom dat alle stúdzje-gegevens binne anonymisearre foar fertroulikens doelen.
Koekje da, reidetoaden foar it beoardieljen fan 'e kwaliteit fan medyske ûnderwiisûndersyk: it medyske oplieding ûndersyksswaliteit Tool en de Newcastle-Ottawa-opliedingskaal. Akademy foar medyske wittenskippen. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doei.org/10.1097/ACM.000000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Fideo-basearre learen tsjin tradisjonele lêzings-basearre learen yn Osteoporosid-oplieding: in randomisearre kontroleare proef. Klinyske eksperimintele stúdzjes fan fergrizing. 2021; 33 (1): 125-31. https://doei.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM mei minsklike pasjint simulaasje yn undergraduate yntinsive soarchgerjochten. Krityske soarch ferpleechster V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doei.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay sk, bhandari S., GIMIRE SR VALIDATION FAN FRAAG-BASE LearnessEsoarch-ark. Medysk oplieding. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doei.org/10.1111/J.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki Aa, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Earstejierrige persepsje fan medyske studinten en foldwaning mei probleem-basearre learen fan tradisjonele lear fan algemiene anatomy: yntrodusearje problemys yn it tradisjonele kurrikulum fan Iran. Ynternasjonaal tydskrift fan medyske wittenskippen (Qasim). 2007; 1 (1): 113-8.
Henderson KJ, Coppens Er, Burns S. Ferwiderje barriêres om probleem-basearre learen te ymplementearjen. Ana J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, Juanes ja, contador i, et al. Eksperimintele bewiis foar ferbettere neuroïne-ynterpretaasje mei 3D-grafyske modellen. Analyze fan wittenskiplik ûnderwiis. 2012; 5 (3): 132-7. https://doei.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boykoard M., Martin Jl et Al. Mei help fan ynteraktive 3D-fisualisaasje yn neuropsychiatryske oplieding. Avansearre eksperimintele medyske biology. 2019; 1138: 17-27. https://doei.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina Og, AdegBulugBe is, Orenuga oo et al. Fergeliking fan probleem-basearre learen en tradisjonele learmetoaden ûnder Nigerian Dental School-studinten. Jeropeesk tydskrift fan Dental-oplieding. 2020; 24 (2): 207-12. https://doei.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, medisyn, en probleem-basearre learen: it ynfieren fan 'e epistemologyske diminsje yn it medyske skoalkurrikulum, hânboek fan' e sosjonology fan medysk ûnderwiis. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, Et Al. Effektyf leargedrach yn probleem-basearre learen: in resinsje fan omfang. Medysk oplieding. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doei.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
HOD www.pEG, MESSI AT. Utkomsten fan in tematyske ynterprofessionele trainingsprojekt tusken de pre-bachelor fan ferpleechkundigen en dokter fan apotheekprogramma's. Journal of Nursing Underwiis. 2015; 54 (4): 201-6. https://doei.org/10.3928/01484834-2010318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu li et al. Probleem-basearre en ûnderwerp-basearre learen yn dental-oplieding. Ann oersetlik medisinen. 2021; 9 (14): 1137. https://doei.org/10.21037/ATM-21-165.
BRANSON TM, SHAPIRO L., VENTER RG 3D PRINTED PASIDED ATATOMY Observaasje en 3D Iepentechnology ferbetterje romtlike bewustwêzen yn sjirurgyske planning en operaasjekeamer. Avansearre eksperimintele medyske biology. 2021; 1334: 23-37. https://doei.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Department of Spine Surgery, Xuzhou Medical University Branch Sikehûs, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Sina
Alle auteurs hawwe bydroegen oan it konsept en ûntwerp fan 'e stúdzje. Materiaal tarieding, gegevenssamling en analyse waarden útfierd troch Sun Maji, Chu Fuchao en Feng Yuan. De earste konsept fan it manuskript waard skreaun troch Chunjiu Gao, en alle auteurs kommentearre op eardere ferzjes fan it manuskript. De auteurs lêze en goedkard it definitive manuskript.
Dizze stúdzje waard goedkard troch de XUZhou Medical Universiteit oansletten Sikehûs Kommisje (XYFY2017-JS029-01). Alle dielnimmers joegen ynformeare tastimming foarôfgeand oan 'e stúdzje, alle ûnderwerpen wiene sûne folwoeksenen, en de stúdzje skeind de ferklearring fan Helsinki net. Soargje derfoar dat alle metoaden wurde útfierd yn oerienstimming mei de relevante rjochtlinen en regeljouwing.
Springer Natuer bliuwt neutraal oer jurisdikensale oanspraken yn publisearre kaarten en ynstitúsjonele oansluting.
Iepen tagong. Dit artikel is ferdield ûnder de Creative Commons Attribution 4.0 International, wêrtroch gebrûk is, dielen, distribúsje, en opmaak, op betingst dat jo de orizjinele auteur en BEWIJD, op betingst dat de Creative Commons Licens Licens-lisinsje As feroaringen binne makke. Ofbyldings as oar tredden materiaal yn dit artikel is opnommen ûnder de Creative Commons-lisinsje foar dit artikel, útsein as oars yn 'e attribúsje fan it materiaal is opmurken. As it materiaal net is opnommen yn 'e kreative Commons-lisinsje fan it artikel en it bedoelde gebrûk is net tastien troch wet of regeljouwing of it tastiene gebrûk is om direkt tastimming te krijen fan' e eigner fan 'e auteursrjocht. Besykje http://creciseus in kopy te besjen, besykje http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. De Creative Commons (http://creative commons (http://creative commons.org/publicdomain/zero/1.0/) Disclaimer fan iepenbiere domein jildt foar de gegevens yn dit artikel, útsein as oars yn 'e auteur fan' e gegevens.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D Imaging kombineare mei in probleem-basearre learmodel by it lesjaan fan 'e stamige sjirurgy BMC Medical-oplieding 22, 840 (2022). https://doei.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Troch dizze side te brûken, stimme jo akkoard mei ús Betingsten fan gebrûk, jo Amerikaanske steat Privacyrjochten, Privacy-ferklearring en koekebeleid. Jo privacy keuzes / beheare de koekjes dy't wy brûke yn it ynstellingssintrum.
Posttiid: SEP-04-2023