Om de tapassing te bestudearjen fan in kombinaasje fan 3D-ôfbyldingstechnology en in probleem-basearre learmodus yn klinyske training yn ferbân mei rêchchirurgie.
Yn totaal waarden 106 studinten fan 'e fiifjierrige stúdzjerjochting yn 'e spesjaliteit "Klinyske medisinen" selektearre as ûnderwerpen fan 'e stúdzje, dy't yn 2021 in staazje sille hawwe op 'e ôfdieling ortopedy yn it oansletten sikehûs fan 'e Xuzhou Medical University. Dizze studinten waarden willekeurich ferdield yn eksperimintele en kontrôlegroepen, mei 53 studinten yn elke groep. De eksperimintele groep brûkte in kombinaasje fan 3D-ôfbyldingstechnology en de PBL-learmodus, wylst de kontrôlegroep de tradisjonele learmetoade brûkte. Nei training waard de effektiviteit fan training yn 'e twa groepen fergelike mei help fan testen en fragenlisten.
De totale skoare op 'e teoretyske test fan 'e learlingen fan 'e eksperimintele groep wie heger as dy fan 'e learlingen fan 'e kontrôlegroep. De learlingen fan 'e twa groepen hawwe ûnôfhinklik har sifers yn 'e les beoardiele, wylst de sifers fan 'e learlingen fan 'e eksperimintele groep heger wiene as dy fan 'e learlingen fan 'e kontrôlegroep (P < 0.05). Ynteresse yn learen, klassfear, ynteraksje yn 'e klasse en tefredenheid mei it lesjaan wiene heger ûnder learlingen yn 'e eksperimintele groep as yn 'e kontrôlegroep (P < 0.05).
De kombinaasje fan 3D-ôfbyldingstechnology en PBL-learmodus by it lesjaan fan rêchchirurgie kin de leareffisjinsje en belangstelling fan studinten ferbetterje, en de ûntwikkeling fan it klinysk tinken fan studinten befoarderje.
Yn 'e lêste jierren, troch de trochgeande opgarjen fan klinyske kennis en technology, is de fraach fan hokker soarte medyske oplieding de tiid dy't it kostet om fan medyske studinten nei dokters oer te gean effektyf ferminderje kin en fluch poerbêste ynwenners opliede kin, in soarch wurden. Dit hat in soad oandacht lutsen [1]. Klinyske praktyk is in wichtige faze yn 'e ûntwikkeling fan klinysk tinken en praktyske kapasiteiten fan medyske studinten. Benammen sjirurgyske operaasjes stelle strange easken oan 'e praktyske kapasiteiten fan studinten en kennis fan minsklike anatomy.
Op it stuit dominearret de tradisjonele lesstyl fan lesjaan noch altyd yn skoallen en klinyske medisinen [2]. De tradisjonele lesmetoade is learaar-sintraal: de learaar stiet op in poadium en bringt kennis oer oan studinten fia tradisjonele lesmetoaden lykas learboeken en multimedia-kurrikula. De hiele kursus wurdt jûn troch in learaar. Studinten lústerje meast nei lêzingen, kânsen foar frije diskusje en fragen binne beheind. Dêrtroch kin dit proses maklik feroarje yn iensidige yndoktrinaasje fan 'e kant fan leararen, wylst studinten de situaasje passyf akseptearje. Sa fine leararen yn it proses fan lesjaan meastentiids dat it entûsjasme fan 'e studinten foar it learen net heech is, it entûsjasme net heech is, en it effekt min is. Derneist is it lestich om de komplekse struktuer fan 'e rêchbonke dúdlik te beskriuwen mei 2D-ôfbyldings lykas PPT, anatomy-learboeken en ôfbyldings, en it is net maklik foar studinten om dizze kennis te begripen en te behearskjen [3].
Yn 1969 waard in nije lesmetoade, probleembasearre learen (PBL), test oan 'e McMaster University School of Medicine yn Kanada. Oars as tradisjonele lesmetoaden behannelet it PBL-learproses learlingen as in kearnûnderdiel fan it learproses en brûkt relevante fragen as oanwizings om learlingen yn steat te stellen om selsstannich te learen, te diskusjearjen en gear te wurkjen yn groepen, aktyf fragen te stellen en antwurden te finen ynstee fan se passyf te akseptearjen. , 5]. Yn it proses fan it analysearjen en oplossen fan problemen, ûntwikkelje de feardigens fan studinten foar selsstannich learen en logysk tinken [6]. Derneist, tanksij de ûntwikkeling fan digitale medyske technologyen, binne klinyske lesmetoaden ek signifikant ferrike. 3D-ôfbyldingstechnology (3DV) nimt rau gegevens fan medyske ôfbyldings, ymportearret it yn modellearsoftware foar 3D-rekonstruksje, en ferwurket dan de gegevens om in 3D-model te meitsjen. Dizze metoade oerwint de beheiningen fan it tradisjonele lesmodel, mobilisearret de oandacht fan studinten op in protte manieren en helpt studinten om komplekse anatomyske struktueren fluch te behearskjen [7, 8], foaral yn ortopedysk ûnderwiis. Dêrom kombinearret dit artikel dizze twa metoaden om it effekt te bestudearjen fan it kombinearjen fan PBL mei 3DV-technology en tradisjonele learmodus yn praktyske tapassing. It resultaat is it folgjende.
It doel fan 'e stúdzje wie 106 studinten dy't yn 2021 yn ús sikehûs kamen foar de rêchchirurgyske praktyk. Dizze waarden ferdield yn eksperimintele en kontrôlegroepen mei help fan 'e tabel mei willekeurige getallen, mei 53 studinten yn elke groep. De eksperimintele groep bestie út 25 manlju en 28 froulju fan 21 oant 23 jier, mei in gemiddelde leeftyd fan 22,6 ± 0,8 jier. De kontrôlegroep bestie út 26 manlju en 27 froulju fan 21-24 jier, mei in gemiddelde leeftyd fan 22,6 ± 0,9 jier, alle studinten binne stazjêres. Der wie gjin signifikant ferskil yn leeftyd en geslacht tusken de twa groepen (P> 0,05).
De ynklúzjekritearia binne as folget: (1) Fjirdejiers fulltime klinyske bachelorstudinten; (2) Studinten dy't har wiere gefoelens dúdlik útdrukke kinne; (3) Studinten dy't it heule proses fan dizze stúdzje begripe en frijwillich meidwaan kinne en it ynformearre tastimmingsformulier ûndertekenje. De útslutingskritearia binne as folget: (1) Studinten dy't net oan ien fan 'e ynklúzjekritearia foldogge; (2) Studinten dy't om persoanlike redenen net meidwaan wolle oan dizze training; (3) Studinten mei PBL-lesûnderfining.
Ymportearje rûge CT-gegevens yn simulaasjesoftware en ymportearje it boude model yn spesjalisearre trainingssoftware foar werjefte. It model bestiet út bonkeweefsel, tuskenwervelskiven en rêchbonkezenuwen (Fig. 1). Ferskillende ûnderdielen wurde fertsjintwurdige troch ferskate kleuren, en it model kin fergrutte en rotearre wurde as winske. It wichtichste foardiel fan dizze strategy is dat CT-lagen op it model pleatst wurde kinne en de transparânsje fan ferskate ûnderdielen oanpast wurde kin om ferstopping effektyf te foarkommen.
a Efterkant en b Sydkant. Yn L1 binne L3 en it bekken fan it model transparant. d Nei it gearfoegjen fan 'e CT-dwarssnedeôfbylding mei it model kinne jo it omheech en omleech ferpleatse om ferskate CT-flakken yn te stellen. e Kombineare model fan sagittale CT-ôfbyldings en gebrûk fan ferburgen ynstruksjes foar it ferwurkjen fan L1 en L3
De wichtichste ynhâld fan 'e training is as folget: 1) Diagnoaze en behanneling fan gewoane sykten yn rêchchirurgie; 2) Kennis fan 'e anatomy fan' e rêchbonke, tinken en begryp fan it foarkommen en de ûntwikkeling fan sykten; 3) Operasjonele fideo's dy't basiskennis leare. Stadia fan konvinsjonele rêchchirurgie, 4) Fisualisaasje fan typyske sykten yn rêchchirurgie, 5) Klassike teoretyske kennis om te ûnthâlden, ynklusyf de teory fan Dennis syn trijekolomrêchbonke, de klassifikaasje fan rêchbonkefraktueren, en de klassifikaasje fan herniated lumbale rêchbonke.
Eksperimintele groep: De lesmetoade wurdt kombinearre mei PBL en 3D-ôfbyldingstechnology. Dizze metoade omfettet de folgjende aspekten. 1) Tarieding fan typyske gefallen yn rêchchirurgie: Besprek gefallen fan cervikale spondylose, lumbale herniaasje fan 'e skiif, en piramidale kompresjefraktueren, wêrby't elke gefal rjochte is op ferskate kennispunten. Gefallen, 3D-modellen en sjirurgyske fideo's wurde in wike foar de les nei studinten stjoerd en se wurde oanmoedige om it 3D-model te brûken om anatomyske kennis te testen. 2) Foarôfgeande tarieding: 10 minuten foar de les, yntrodusearje studinten oan it spesifike PBL-learproses, stimulearje studinten om aktyf mei te dwaan, de tiid folslein te brûken en opdrachten ferstannich te foltôgjen. Groepearring waard útfierd nei it krijen fan de tastimming fan alle dielnimmers. Nim 8 oant 10 studinten yn in groep, ferdiel frij yn groepen om nei te tinken oer ynformaasje oer gefalsykjen, nei te tinken oer selsstúdzje, mei te dwaan oan groepdiskusjes, elkoar te beantwurdzjen, úteinlik de wichtichste punten gear te fetsjen, systematyske gegevens te foarmjen en de diskusje op te nimmen. Selektearje in studint mei sterke organisatoaryske en ekspressive feardigens as groeplieder om groepdiskusjes en presintaasjes te organisearjen. 3) Gids foar leararen: Leararen brûke de simulaasjesoftware om de anatomy fan 'e rêchbonke út te lizzen yn kombinaasje mei typyske gefallen, en tastean studinten om de software aktyf te brûken om operaasjes út te fieren lykas ynzoomen, draaien, CT opnij posysjonearje en it oanpassen fan weefseltransparânsje; Om in djipper begryp en memoraasje te krijen fan 'e struktuer fan' e sykte, en har te helpen selsstannich te tinken oer de wichtichste skeakels yn it begjin, de ûntwikkeling en it ferrin fan 'e sykte. 4) Útwikseling fan mieningen en diskusje. Yn antwurd op 'e fragen dy't foar de les neamd binne, hâld taspraken foar klassediskusje en nûgje elke groepslieder út om te rapportearjen oer de resultaten fan 'e groepdiskusje nei genôch tiid foar diskusje. Tidens dizze tiid kin de groep fragen stelle en inoar helpe, wylst de learaar de tinkstilen fan 'e studinten en de problemen dy't dêrmei ferbûn binne sekuer moat listje en begripe. 5) Gearfetting: Nei it besprekken fan 'e studinten sil de learaar kommentaar jaan op' e prestaasjes fan 'e studinten, gearfetsje en yn detail beantwurdzje wat faak foarkommende en kontroversjele fragen, en de rjochting fan takomstich learen sketse, sadat studinten har oanpasse kinne oan 'e PBL-lesmetoade.
De kontrôlegroep brûkt de tradisjonele learmodus, wêrby't studinten ynstruearre wurde om de materialen foar de les te besjen. Om teoretyske lêzingen te jaan, brûke dosinten whiteboards, multimedia-kurrikula, fideomateriaal, foarbyldmodellen en oare learmiddels, en organisearje se ek de training yn oerienstimming mei de lesmaterialen. As oanfolling op it kurrikulum rjochtet dit proses him op 'e relevante swierrichheden en wichtige punten fan it learboek. Nei de lêzing gearfette de dosint de stof en moedige de studinten oan om de relevante kennis te ûnthâlden en te begripen.
Yn oerienstimming mei de ynhâld fan 'e training waard in sluten boekeksamen oannaam. De objektive fragen wurde selektearre út relevante fragen dy't troch medyske professionals yn 'e rin fan 'e jierren steld binne. Subjektive fragen wurde formulearre troch de ôfdieling Orthopedyk en úteinlik evaluearre troch fakulteitsleden dy't it eksamen net ôflizze. Doch mei oan it learen. It folsleine sifer fan 'e test is 100 punten, en de ynhâld bestiet benammen út de folgjende twa dielen: 1) Objektive fragen (meast meardere karfragen), dy't benammen de behearsking fan studinten fan kenniseleminten testen, wat 50% fan 'e totale skoare is; 2) Subjektive fragen (fragen foar gefalanalyse), benammen rjochte op it systematysk begryp en de analyze fan sykten troch studinten, wat 50% fan 'e totale skoare is.
Oan 'e ein fan 'e kursus waard in enkête presintearre dy't út twa dielen en njoggen fragen bestie. De wichtichste ynhâld fan dizze fragen komt oerien mei de items dy't yn 'e tabel presintearre binne, en studinten moatte de fragen oer dizze items beantwurdzje mei in folsleine sifer fan 10 punten en in minimale sifer fan 1 punt. Hegere skoares jouwe in hegere tefredenheid fan studinten oan. De fragen yn Tabel 2 geane oer oft in kombinaasje fan PBL- en 3DV-learmodi studinten kin helpe om komplekse profesjonele kennis te begripen. De items fan Tabel 3 reflektearje de tefredenheid fan studinten mei beide learmodi.
Alle gegevens waarden analysearre mei SPSS 25-software; testresultaten waarden útdrukt as gemiddelde ± standertôfwiking (x ± s). Kwantitative gegevens waarden analysearre troch ienwegs-ANOVA, kwalitative gegevens waarden analysearre troch χ2-test, en Bonferroni's korreksje waard brûkt foar meardere fergelikingen. Signifikant ferskil (P<0.05).
De resultaten fan 'e statistyske analyze fan 'e twa groepen lieten sjen dat de skoares op objektive fragen (meardere karfragen) fan 'e studinten fan 'e kontrôlegroep signifikant heger wiene as dy fan 'e studinten fan 'e eksperimintele groep (P < 0.05), en de skoares fan 'e studinten fan 'e kontrôlegroep signifikant heger wiene as studinten fan 'e eksperimintele groep (P < 0.05). De skoares fan subjektive fragen (gefalanalysefragen) fan 'e studinten fan 'e eksperimintele groep wiene signifikant heger as dy fan 'e studinten fan 'e kontrôlegroep (P < 0.01), sjoch tabel 1.
Nei alle lessen waarden anonime fragenlisten ferspraat. Yn totaal waarden 106 fragenlisten ferspraat, wêrfan 106 weromhelle waarden, wylst it herstelpersintaazje 100,0% wie. Alle formulieren binne ynfold. Fergeliking fan 'e resultaten fan in fragenlistûndersyk oer de mjitte fan besit fan profesjonele kennis tusken de twa groepen studinten liet sjen dat de studinten fan 'e eksperimintele groep de wichtichste stadia fan rêchchirurgie, plankennis, klassike klassifikaasje fan sykten, ensfh. behearskje. It ferskil wie statistysk signifikant (P<0,05) lykas te sjen is yn tabel 2.
Ferliking fan antwurden op fragenlisten oangeande tefredenheid mei it ûnderwiis tusken de twa groepen: studinten yn 'e eksperimintele groep skoarden heger as studinten yn 'e kontrôlegroep op it mêd fan belangstelling foar learen, sfear yn 'e klasse, ynteraksje yn 'e klasse en tefredenheid mei it ûnderwiis. It ferskil wie statistysk signifikant (P<0.05). Details wurde werjûn yn tabel 3.
Mei de trochgeande opgarjen en ûntwikkeling fan wittenskip en technology, foaral as wy de 21e iuw yngeane, wurdt klinysk wurk yn sikehûzen hieltyd komplekser. Om te soargjen dat medyske studinten har fluch oanpasse kinne oan klinysk wurk en medyske talinten fan hege kwaliteit ûntwikkelje kinne foar it foardiel fan 'e maatskippij, komme tradisjonele yndoktrinaasje en in ferienige stúdzjewize swierrichheden tsjin by it oplossen fan praktyske klinyske problemen. It tradisjonele model fan medysk ûnderwiis yn myn lân hat de foardielen fan in grutte hoemannichte ynformaasje yn 'e klasse, lege miljeu-easken, en in pedagogysk kennissysteem dat yn prinsipe kin foldwaan oan 'e behoeften fan it jaan fan teoretyske kursussen [9]. Dizze foarm fan ûnderwiis kin lykwols maklik liede ta in gat tusken teory en praktyk, in ôfname fan it inisjatyf en entûsjasme fan studinten yn it learen, in ûnfermogen om komplekse sykten yn 'e klinyske praktyk wiidweidich te analysearjen en kin dêrom net foldwaan oan 'e easken fan heger medysk ûnderwiis. Yn 'e lêste jierren is it nivo fan rêchchirurgie yn myn lân rap tanommen, en it ûnderwiis yn rêchchirurgie hat nije útdagings tsjinkaam. Tidens de training fan medyske studinten is it dreechste diel fan sjirurgy ortopedy, benammen rêchchirurgie. Kennispunten binne relatyf triviaal en hawwe net allinich betrekking op rêchbonke-deformaasjes en ynfeksjes, mar ek op ferwûnings en bonktumors. Dizze konsepten binne net allinnich abstrakt en kompleks, mar ek nau besibbe oan anatomy, patology, ôfbylding, biomechanika en oare dissiplines, wêrtroch't har ynhâld lestich te begripen en te ûnthâlden is. Tagelyk ûntwikkelje in protte gebieten fan rêchchirurgie har rap, en de kennis yn besteande learboeken is ferâldere, wat it lestich makket foar leararen om les te jaan. Sa kin it feroarjen fan 'e tradisjonele lesmetoade en it opnimmen fan 'e lêste ûntjouwings yn ynternasjonaal ûndersyk it ûnderwizen fan relevante teoretyske kennis praktysk meitsje, it fermogen fan studinten om logysk te tinken ferbetterje en studinten oanmoedigje om kritysk te tinken. Dizze tekoartkommingen yn it hjoeddeiske learproses moatte driuwend oanpakt wurde om de grinzen en beheiningen fan moderne medyske kennis te ferkennen en tradisjonele barriêres te oerwinnen [10].
It PBL-learmodel is in learmetoade dy't rjochte is op 'e learling. Troch heuristysk, ûnôfhinklik learen en ynteraktive diskusje kinne studinten har entûsjasme folslein loslitte en oergean fan passive akseptaasje fan kennis nei aktive dielname oan it ûnderwiis fan 'e learaar. Yn ferliking mei de lêzingsbasearre learmodus hawwe studinten dy't meidogge oan 'e PBL-learmodus genôch tiid om learboeken, it ynternet en software te brûken om antwurden op fragen te sykjen, selsstannich te tinken en relatearre ûnderwerpen te besprekken yn in groepsomjouwing. Dizze metoade ûntwikkelt it fermogen fan studinten om selsstannich te tinken, problemen te analysearjen en op te lossen [11]. Yn it proses fan frije diskusje kinne ferskate studinten in protte ferskillende ideeën hawwe oer itselde probleem, wat studinten in platfoarm jout om har tinken út te wreidzjen. Untwikkelje kreatyf tinken en logysk redenearringsfermogen troch trochgeand tinken, en ûntwikkelje mûnlinge útdrukkingsfeardigens en teamgeast troch kommunikaasje tusken klasgenoaten [12]. It wichtichste is dat it ûnderwizen fan PBL studinten de mooglikheid jout om te begripen hoe't se relevante kennis analysearje, organisearje en tapasse kinne, de juste lesmetoaden behearskje en har wiidweidige feardigens ferbetterje [13]. Tidens ús stúdzjeproses hawwe wy fûn dat studinten mear ynteressearre wiene yn it learen hoe't se 3D-ôfbyldingssoftware brûke kinne dan yn it begripen fan ferfelende profesjonele medyske konsepten út learboeken, dus yn ús stúdzje binne studinten yn 'e eksperimintele groep mear motivearre om better mei te dwaan oan it learproses as de kontrôlegroep. Leararen moatte studinten oanmoedigje om fet te praten, it bewustwêzen fan studinten oer it ûnderwerp te ûntwikkeljen en har belangstelling foar dielname oan diskusjes te stimulearjen. De testresultaten litte sjen dat, neffens de kennis fan meganysk ûnthâld, de prestaasjes fan studinten yn 'e eksperimintele groep leger binne as dy fan' e kontrôlegroep. By de analyze fan in klinyske gefal, dy't de komplekse tapassing fan relevante kennis fereasket, binne de prestaasjes fan studinten yn 'e eksperimintele groep lykwols folle better as yn' e kontrôlegroep, wat de relaasje tusken 3DV en de kontrôlegroep beklammet. Foardielen fan it kombinearjen fan tradisjonele medisinen. De PBL-lesmetoade is rjochte op it ûntwikkeljen fan 'e allround feardigens fan studinten.
It ûnderwiis yn anatomy stiet sintraal yn it klinysk ûnderwiis yn rêchchirurgie. Fanwegen de komplekse struktuer fan 'e rêchbonke en it feit dat de operaasje wichtige weefsels omfettet lykas it rêchbonke, rêchbonkezenuwen en bloedfetten, moatte studinten romtlike ferbylding hawwe om te learen. Earder brûkten studinten twadiminsjonale ôfbyldings lykas learboekyllustraasjes en fideobylden om de relevante kennis út te lizzen, mar nettsjinsteande dizze hoemannichte materiaal hienen studinten gjin yntuïtyf en trijediminsjonaal gefoel yn dit aspekt, wat muoite feroarsake by it begripen. Mei it each op de relatyf komplekse fysiologyske en patologyske skaaimerken fan 'e rêchbonke, lykas de relaasje tusken rêchbonkezenuwen en rêchbonke-lichemsegminten, foar guon wichtige en drege punten, lykas de karakterisaasje en klassifikaasje fan cervikale rêchbonkefraktueren. In protte studinten melde dat de ynhâld fan rêchchirurgie relatyf abstrakt is, en dat se it net folslein begripe kinne tidens har stúdzje, en dat learde kennis gau nei de les fergetten wurdt, wat liedt ta swierrichheden yn it echte wurk.
Mei help fan 3D-visualisaasjetechnology presintearret de auteur studinten dúdlike 3D-ôfbyldings, wêrfan ferskate dielen troch ferskate kleuren fertsjintwurdige wurde. Mei tank oan operaasjes lykas rotaasje, skalearring en transparânsje kinne it rêchbonkemodel en CT-ôfbyldings yn lagen besjoen wurde. Net allinich kinne de anatomyske skaaimerken fan it wervellichem dúdlik waarnommen wurde, mar stimulearje ek de winsk fan studinten om in ferfelende CT-ôfbylding fan 'e rêchbonke te krijen. en fierder fersterkjen fan kennis op it mêd fan fisualisaasje. Oars as de modellen en lesmiddels dy't yn it ferline brûkt waarden, kin de transparante ferwurkingsfunksje it probleem fan okklusje effektyf oplosse, en it is handiger foar studinten om de fine anatomyske struktuer en komplekse senuwrjochting te observearjen, foaral foar begjinners. Studinten kinne frij wurkje salang't se har eigen kompjûters meinimme, en d'r binne amper byhearrende kosten. Dizze metoade is in ideale ferfanging foar tradisjonele training mei 2D-ôfbyldings [14]. Yn dizze stúdzje prestearre de kontrôlegroep better op objektive fragen, wat oanjout dat it lesmodel net folslein ûntkend wurde kin en noch altyd wat wearde hat yn it klinysk ûnderwiis fan rêchchirurgie. Dizze ûntdekking sette ús oan it tinken oft wy de tradisjonele learmodus kombinearje moatte mei de PBL-learmodus ferbettere mei 3D-visualisaasjetechnology, rjochte op ferskate soarten eksamens en studinten fan ferskate nivo's, om it edukative effekt te maksimalisearjen. It is lykwols net dúdlik oft en hoe't dizze twa oanpakken kombineare wurde kinne en oft studinten sa'n kombinaasje akseptearje sille, wat in rjochting wêze kin foar takomstich ûndersyk. Dizze stúdzje hat ek bepaalde neidielen, lykas mooglike befêstigingsbias as studinten in enkête ynfolje nei't se beseffe dat se meidogge oan in nij edukatyf model. Dit ûnderwiiseksperimint wurdt allinich útfierd yn 'e kontekst fan rêchchirurgie en fierdere testen is nedich as it tapast wurde kin op it ûnderwiis yn alle sjirurgyske dissiplines.
Wy kombinearje 3D-ôfbyldingstechnology mei de PBL-trainingsmodus, oerwinne de beheiningen fan 'e tradisjonele trainingsmodus en lesmiddels, en bestudearje de praktyske tapassing fan dizze kombinaasje yn klinyske proeftraining yn rêchchirurgie. Te oardieljen nei de testresultaten binne de subjektive testresultaten fan 'e studinten fan' e eksperimintele groep better as dy fan 'e studinten fan' e kontrôlegroep (P < 0.05), en de profesjonele kennis en tefredenheid mei de lessen fan 'e studinten fan' e eksperimintele groep binne ek better as dy fan 'e studinten fan' e kontrôlegroep (P < 0.05). De resultaten fan 'e enkêteûndersyk wiene better as dy fan' e kontrôlegroep (P < 0.05). Sa befêstigje ús eksperiminten dat de kombinaasje fan PBL- en 3DV-technologyen nuttich is om studinten yn steat te stellen klinysk tinken te oefenjen, profesjonele kennis te krijen en har belangstelling foar learen te fergrutsjen.
De kombinaasje fan PBL- en 3DV-technologyen kin de effisjinsje fan 'e klinyske praktyk fan medyske studinten op it mêd fan rêchchirurgie effektyf ferbetterje, de leareffisjinsje en belangstelling fan studinten fergrutsje, en helpe by it ûntwikkeljen fan it klinysk tinken fan studinten. 3D-ôfbyldingstechnology hat wichtige foardielen yn it ûnderwizen fan anatomy, en it algemiene leseffekt is better as de tradisjonele lesmodus.
De datasets dy't brûkt en/of analysearre binne yn 'e hjoeddeiske stúdzje binne op ridlik fersyk beskikber fan 'e respektive auteurs. Wy hawwe gjin etyske tastimming om datasets nei de repository te uploaden. Tink derom dat alle stúdzjegegevens anonymisearre binne foar fertroulikensdoelen.
Cook DA, Reid DA Metoaden foar it beoardieljen fan 'e kwaliteit fan medysk ûnderwiisûndersyk: De Medical Education Research Quality Tool en de Newcastle-Ottawa Education Scale. Akademy fan Medyske Wittenskippen. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Fideo-basearre learen versus tradisjoneel lêzingsbasearre learen yn osteoporose-ûnderwiis: in randomisearre kontroleare proef. Klinyske eksperimintele stúdzjes fan fergrizing. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Gebrûk fan minsklike pasjintsimulaasje yn intensive care-kursussen foar undergraduate studinten. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Falidaasje fan fraachbasearre learbeoardielingsynstruminten. medysk ûnderwiis. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Persepsjes en tefredenheid fan earstejiers medyske studinten mei probleembasearre learen versus tradisjoneel ûnderwiis yn algemiene anatomy: it yntrodusearjen fan problematyske anatomy yn it tradisjonele kurrikulum fan Iran. Ynternasjonaal Tydskrift foar Medyske Wittenskippen (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Ferwiderje barriêres foar it ymplementearjen fan probleembasearre learen. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Eksperiminteel bewiis foar ferbettere neuroimaging-ynterpretaasje mei help fan 3D-grafyske modellen. Analyse fan wittenskiplik ûnderwiis. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Gebrûk fan ynteraktive 3D-visualisaasje yn neuropsychiatrysk ûnderwiis. Avansearre eksperimintele medyske biology. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Ferliking fan probleembasearre learen en tradisjonele lesmetoaden ûnder Nigeriaanske studinten fan toskedoktersskoallen. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, medisinen, en probleembasearre learen: Yntroduksje fan 'e epistemologyske diminsje yn it kurrikulum fan 'e medyske skoalle, Hânboek fan 'e sosjology fan medyske oplieding. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Effektyf leargedrach yn probleembasearre learen: In oersjoch fan omfang. Medysk ûnderwiis. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Resultaten fan in tematysk ynterprofesjoneel trainingsprojekt tusken de programma's Pre-Bachelor of Nursing en Doctor of Pharmacy. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Probleembasearre en ûnderwerpbasearre learen yn toskedokterûnderwiis. Ann oerset medisinen. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-printe pasjintanatomyobservaasje en 3D-ôfbyldingstechnology ferbetterje romtlik bewustwêzen by sjirurgyske planning en útfiering yn 'e operaasjekeamer. Avansearre eksperimintele medyske biology. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Ofdieling Rêchchirurgie, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Sina
Alle auteurs hawwe bydroegen oan it konsept en ûntwerp fan 'e stúdzje. Materiaal tarieding, gegevensferzameling en analyze waarden útfierd troch Sun Maji, Chu Fuchao en Feng Yuan. De earste ferzje fan it manuskript waard skreaun troch Chunjiu Gao, en alle auteurs hawwe kommentaar jûn op eardere ferzjes fan it manuskript. De auteurs hawwe it definitive manuskript lêzen en goedkard.
Dizze stúdzje waard goedkard troch de etyske kommisje fan 'e Xuzhou Medical University Affiliated Hospital (XYFY2017-JS029-01). Alle dielnimmers hawwe foarôfgeand oan 'e stúdzje ynformearre tastimming jûn, alle ûnderwerpen wiene sûne folwoeksenen, en de stúdzje skeinde de Ferklearring fan Helsinki net. Soargje derfoar dat alle metoaden wurde útfierd yn oerienstimming mei de relevante rjochtlinen en regeljouwing.
Springer Nature bliuwt neutraal oer jurisdiksjonele oanspraken yn publisearre kaarten en ynstitúsjonele affiliaasje.
Iepen tagong. Dit artikel wurdt ferspraat ûnder de Creative Commons Attribution 4.0 Ynternasjonale Lisinsje, dy't gebrûk, dielen, oanpassing, distribúsje en reproduksje yn elk medium en formaat tastiet, mits jo de orizjinele auteur en boarne neame, mits de Creative Commons-lisinsje keppelet en oanjout as der feroarings binne makke. Ofbyldings of oar materiaal fan tredden yn dit artikel is opnommen ûnder de Creative Commons-lisinsje foar dit artikel, útsein as oars oanjûn yn 'e attribúsje fan it materiaal. As it materiaal net is opnommen yn 'e Creative Commons-lisinsje fan it artikel en it bedoelde gebrûk net tastien is troch wet of regeljouwing of it tastiene gebrûk oerskriuwt, moatte jo direkt tastimming krije fan 'e auteursrjochthâlder. Om in kopy fan dizze lisinsje te besjen, besykje http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. De Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) disclaimer foar it publike domein is fan tapassing op 'e gegevens dy't yn dit artikel wurde levere, útsein as oars oanjûn yn it auteurskip fan 'e gegevens.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D-ôfbylding kombineare mei in probleem-basearre learmodel yn it ûnderwizen fan rêchchirurgie BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Troch dizze side te brûken, geane jo akkoard mei ús gebrûksbetingsten, jo privacyrjochten yn 'e Feriene Steaten, ús privacyferklearring en ús cookiebelied. Jo privacykeuzes / Behear de cookies dy't wy brûke yn it Ynstellingssintrum.
Pleatsingstiid: 4 septimber 2023