Om de tapassing te studearjen fan in kombinaasje fan 3D-ôfbyldingstechnology en in probleem-basearre learmodus yn klinyske oplieding yn ferbân mei spinale sjirurgy.
Yn totaal waarden 106 studinten fan 'e fiifjierrige kursus fan stúdzje yn' e spesjaliteit "Clinical Medicine" selektearre as ûnderwerpen fan 'e stúdzje, dy't yn 2021 in staazje hawwe yn' e ôfdieling ortopedyk by it oansletten sikehûs fan Xuzhou Medical University.Dizze learlingen waarden willekeurich ferdield yn eksperimintele en kontrôlegroepen, mei 53 studinten yn elke groep.De eksperimintele groep brûkte in kombinaasje fan 3D-ôfbyldingstechnology en de PBL-learmodus, wylst de kontrôtgroep de tradisjonele learmetoade brûkte.Nei training waard de effektiviteit fan training yn 'e twa groepen fergelike mei tests en fragelisten.
De totale skoare op 'e teoretyske test fan 'e learlingen fan 'e eksperimintele groep wie heger as dy fan 'e learlingen fan 'e kontrôtgroep.De learlingen fan 'e twa groepen selsstannich beoardiele har klassen yn' e les, wylst de klassen fan 'e learlingen fan' e eksperimintele groep heger wiene as dy fan 'e learlingen fan' e kontrôtgroep (P <0.05).Belang foar learen, sfear yn 'e klasse, ynteraksje yn' e klasse, en tefredenheid mei learen wiene heger ûnder studinten yn 'e eksperimintele groep as yn' e kontrôtgroep (P <0.05).
De kombinaasje fan 3D-ôfbyldingstechnology en PBL-learmodus by it learen fan spinechirurgie kin de leareffisjinsje en ynteresse fan studinten ferbetterje, en de ûntwikkeling fan it klinyske tinken fan studinten befoarderje.
Yn 'e ôfrûne jierren, fanwegen de trochgeande opgarjen fan klinyske kennis en technology, is de fraach fan hokker soarte medyske oplieding effektyf de tiid kin ferminderje dy't nedich is om oer te gean fan medyske studinten nei dokters en fluch groeie poerbêste bewenners is in saak fan soarch wurden.luts in soad omtinken [1].Klinyske praktyk is in wichtich poadium yn 'e ûntwikkeling fan klinysk tinken en praktyske kapasiteiten fan medyske studinten.Benammen sjirurgyske operaasjes stelle strange easken oan de praktyske kapasiteiten fan studinten en kennis fan minsklike anatomy.
Op it stuit dominearret de tradisjonele lêsstyl fan lesjaan noch yn skoallen en klinyske medisinen [2].De tradisjonele lesmetoade is learaar-sintraal: de learaar stiet op in poadium en bringt kennis oer oan learlingen troch tradisjonele lesmetoaden lykas learboeken en multymediale learplannen.De hiele kursus wurdt jûn troch in learaar.Studinten harkje meast nei lêzingen, mooglikheden foar frije diskusje en fragen binne beheind.Dêrtroch kin dit proses maklik feroarje yn iensidige yndoktrinaasje fan 'e kant fan' e learkrêften, wylst studinten de situaasje passyf akseptearje.Sa, yn it proses fan it lesjaan, leararen fine meastentiids dat de learlingen it entûsjasme foar it learen is net heech, it entûsjasme is net heech, en it effekt is min.Dêrnjonken is it lestich om de komplekse struktuer fan 'e rêch dúdlik te beskriuwen mei 2D-ôfbyldings lykas PPT, anatomy-learboeken en foto's, en it is net maklik foar studinten om dizze kennis te begripen en te behearskjen [3].
Yn 1969 waard in nije lesmetoade, probleem-basearre learen (PBL), hifke oan 'e McMaster University School of Medicine yn Kanada.Oars as tradisjonele lesmetoaden, behannelet it PBL-learproses learlingen as in kearnûnderdiel fan it learproses en brûkt relevante fragen as prompts om learlingen yn steat te stellen om selsstannich te learen, te besprekken en gear te wurkjen yn groepen, aktyf fragen te stellen en antwurden te finen ynstee fan passyf te akseptearjen., 5].Yn it proses fan it analysearjen en oplossen fan problemen, ûntwikkelje it fermogen fan studinten foar selsstannich learen en logysk tinken [6].Derneist, troch de ûntwikkeling fan digitale medyske technologyen, binne klinyske learmetoaden ek signifikant ferrike.3D imaging technology (3DV) nimt rauwe gegevens út medyske bylden, ymportearret it yn modeling software foar 3D rekonstruksje, en dan ferwurket de gegevens foar it meitsjen fan in 3D model.Dizze metoade oerwint de beheiningen fan it tradisjonele learmodel, mobilisearret de oandacht fan studinten op in protte manieren en helpt studinten fluch komplekse anatomyske struktueren [7, 8], benammen yn ortopedysk ûnderwiis.Dêrom kombinearret dit artikel dizze twa metoaden om it effekt te studearjen fan kombinearjen fan PBL mei 3DV-technology en tradisjonele learmodus yn praktyske tapassing.It resultaat is it folgjende.
It objekt fan 'e stúdzje wie 106 studinten dy't yn 2021 de spinale sjirurgyske praktyk fan ús sikehûs yngongen, dy't waarden ferdield yn eksperimintele en kontrôlegroepen mei de tabel mei willekeurige nûmers, 53 studinten yn elke groep.De eksperimintele groep bestie út 25 manlju en 28 froulju fan 21 oant 23 jier âld, gemiddelde leeftyd 22,6 ± 0,8 jier.De kontrôtgroep omfette 26 manlju en 27 froulju fan 21-24 jier, gemiddelde leeftyd 22.6±0.9 jier, alle studinten binne stazjêres.D'r wie gjin signifikant ferskil yn leeftyd en geslacht tusken de twa groepen (P>0.05).
De ynklúzjekritearia binne as folget: (1) Fjirde-jier fulltime klinyske bachelorstudinten;(2) Studinten dy't har wiere gefoelens dúdlik útdrukke kinne;(3) Studinten dy't kinne begripe en frijwillich meidwaan oan it hiele proses fan dizze stúdzje en tekenje it ynformearre tastimmingformulier.De útslutingskritearia binne as folget: (1) Studinten dy't net foldogge oan ien fan 'e ynklúzjekritearia;(2) Studinten dy't om persoanlike redenen net wolle meidwaan oan dizze training;(3) Studinten mei PBL-ûnderwiisûnderfining.
Ymportearje rauwe CT-gegevens yn simulaasjesoftware en ymportearje it boude model yn spesjalisearre trainingssoftware foar werjefte.It model bestiet út bonkenweefsel, intervertebrale discs en spinale nerven (fig. 1).Ferskillende dielen wurde fertsjintwurdige troch ferskate kleuren, en it model kin wurde fergrutte en rotearre as winske.It wichtichste foardiel fan dizze strategy is dat CT-lagen op it model pleatst wurde kinne en de transparânsje fan ferskate dielen kin oanpast wurde om okklusie effektyf te foarkommen.
a Rear view en b Side view.yn L1, L3 en it bekken fan it model binne transparant.d Nei it gearfoegjen fan de CT-dwerstrochsneedôfbylding mei it model, kinne jo it op en del ferpleatse om ferskate CT-fleantugen yn te stellen.e Kombinearre model fan sagittale CT-ôfbyldings en gebrûk fan ferburgen ynstruksjes foar it ferwurkjen fan L1 en L3
De wichtichste ynhâld fan 'e training is as folget: 1) Diagnoaze en behanneling fan mienskiplike sykten yn spinale sjirurgy;2) Kennis fan 'e anatomy fan' e rêchbonke, tinken en begryp fan it foarkommen en ûntwikkeling fan sykten;3) Operasjonele fideo's dy't basiskennis leare.Stadia fan konvinsjonele spinale sjirurgy, 4) Fisualisaasje fan typyske sykten yn spinale sjirurgy, 5) Klassike teoretyske kennis om te ûnthâlden, ynklusyf de teory fan Dennis 'trije-kolom-rêch, de klassifikaasje fan spinale fraktueren, en de klassifikaasje fan herniated lumbale spine.
Eksperimintele groep: De lesmetoade wurdt kombinearre mei PBL en 3D imaging technology.Dizze metoade befettet de folgjende aspekten.1) Tarieding fan typyske gefallen yn spine sjirurgy: Beprate gefallen fan cervical spondylose, lumbale disc herniation, en piramidale kompresje fraktueren, mei elk gefal rjochte op ferskate punten fan kennis.Cases, 3D-modellen en sjirurgyske fideo's wurde in wike foar de klasse nei studinten stjoerd en se wurde oanmoedige om it 3D-model te brûken om anatomyske kennis te testen.2) Pre-tarieding: 10 minuten foar de klasse, yntrodusearje learlingen oan it spesifike PBL-learproses, stimulearje learlingen om aktyf mei te dwaan, meitsje folslein gebrûk fan tiid en foltôgje opdrachten wiis.Groepearring waard útfierd nei it krijen fan de tastimming fan alle dielnimmers.Nim 8 oant 10 studinten yn in groep, brek frij yn groepen om nei te tinken oer saaksykynformaasje, tink oer selsstúdzje, meidwaan oan groepsdiskusjes, beantwurdzje inoar, gearfetsje úteinlik de haadpunten, foarmje systematyske gegevens en registrearje de diskusje.Selektearje in studint mei sterke organisatoaryske en ekspressive feardigens as groepslieder om groepdiskusjes en presintaasjes te organisearjen.3) Learaargids: Leararen brûke de simulaasjesoftware om de anatomy fan 'e rêch te ferklearjen yn kombinaasje mei typyske gefallen, en kinne learlingen aktyf brûke de software om operaasjes út te fieren lykas zoomjen, rotearjen, repositionearjen fan CT en oanpassen fan weefseltransparânsje;Om in djipper begryp en memorisaasje fan 'e struktuer fan' e sykte te hawwen, en har helpe om selsstannich te tinken oer de wichtichste keppelings yn 'e begjin, ûntwikkeling en rin fan' e sykte.4) Útwikseling fan views en diskusje.As antwurd op 'e fragen dy't foar de klasse neamd binne, jouwe taspraken foar klassediskusje en noegje elke groepslieder út om nei genôch tiid foar diskusje te rapportearjen oer de resultaten fan' e groepsdiskusje.Yn dizze tiid kin de groep fragen stelle en inoar helpe, wylst de learaar de tinkstilen fan 'e learlingen en de problemen dy't dêrmei ferbûn binne, soarchfâldich oplistje en begripe moatte.5) Gearfetting: Nei it besprekken fan 'e learlingen sil de learaar kommentaar jaan op' e prestaasjes fan 'e learlingen, guon mienskiplike en kontroversjele fragen gearfetsje en beantwurdzje yn detail, en de rjochting fan' e takomstige learen sketse, sadat learlingen har oanpasse kinne oan 'e PBL-ûnderwiismetoade.
De kontrôtgroep brûkt de tradisjonele learmodus, en ynstruearret studinten om de materialen foar de klasse te besjen.Foar it fieren fan teoretyske lêzingen brûke learkrêften whiteboards, multymediale kurrikula, fideomaterialen, foarbyldmodellen en oare learmiddels, en organisearje ek de kursus fan training yn oerienstimming mei it lesmateriaal.As oanfolling op it kurrikulum rjochtet dit proses him op de relevante swierrichheden en haadpunten fan it learboek.Nei de lêzing hat de learaar it materiaal gearfette en de learlingen oanmoedige om de relevante kennis te ûnthâlden en te begripen.
Yn oerienstimming mei de ynhâld fan de oplieding is in slutenboekeksamen oannommen.De objektive fragen wurde selektearre út relevante fragen steld troch medyske beoefeners oer de jierren.Subjektive fragen wurde formulearre troch de ôfdieling Ortopedyk en úteinlik evaluearre troch fakulteitsleden dy't it eksamen net nimme.Meidwaan oan learen.It folsleine karakter fan 'e test is 100 punten, en de ynhâld dêrfan omfettet benammen de folgjende twa dielen: 1) Objektive fragen (meast mearkeuzefragen), dy't benammen de behearsking fan kenniseleminten fan studinten testje, dat is 50% fan 'e totale skoare ;2) Subjektive fragen (fragen foar saak analyze), benammen rjochte op it systematysk begryp en analyze fan sykten troch studinten, dat is 50% fan de totale skoare.
Oan 'e ein fan 'e kursus waard in fragelist oanbean besteande út twa dielen en njoggen fragen.De haadynhâld fan dizze fragen komt oerien mei de items presintearre yn 'e tabel, en studinten moatte de fragen oer dizze items beantwurdzje mei in folsleine mark fan 10 punten en in minimum fan 1 punt.Hegere skoares jouwe hegere studinttefredenheid oan.De fragen yn Tabel 2 geane oer de fraach oft in kombinaasje fan PBL- en 3DV-learmodi studinten helpe kin om komplekse profesjonele kennis te begripen.Items fan tabel 3 reflektearje de tefredenheid fan studinten mei beide learmodi.
Alle gegevens waarden analysearre mei SPSS 25 software;testresultaten waarden útdrukt as gemiddelde ± standertdeviaasje (x ± s).Kwantitative gegevens waarden analysearre troch ien-wei ANOVA, kwalitative gegevens waarden analysearre troch χ2-test, en Bonferroni's korreksje waard brûkt foar meardere fergelikingen.Signifikant ferskil (P<0,05).
De resultaten fan 'e statistyske analyze fan' e twa groepen lieten sjen dat de skoares op objektive fragen (mearkeuzefragen) fan 'e learlingen fan' e kontrôtgroep signifikant heger wiene as dy fan 'e learlingen fan 'e eksperimintele groep (P <0.05), en de skoares fan 'e learlingen fan' e kontrôtgroep wiene signifikant heger as learlingen fan 'e eksperimintele groep (P <0.05).De skoares fan subjektive fragen (fragen fan saakanalyse) fan 'e learlingen fan' e eksperimintele groep wiene signifikant heger as dy fan 'e learlingen fan 'e kontrôtgroep (P <0.01), sjoch tabel.1.
Nei alle lessen waarden anonime fragelisten útdield.Yn totaal waarden 106 fragelisten ferspraat, 106 fan harren waarden restaurearre, wylst de hersteltiid 100,0% wie.Alle formulieren binne ynfolle.Fergeliking fan de resultaten fan in fragelistûndersyk oer de mjitte fan besit fan profesjonele kennis tusken de twa groepen studinten die bliken dat de studinten fan 'e eksperimintele groep de haadfazen fan spinale sjirurgy, plankennis, klassike klassifikaasje fan sykten, ensfh. .It ferskil wie statistysk signifikant (P <0.05) lykas werjûn yn Tabel 2.
Fergeliking fan antwurden op fragelisten yn ferbân mei leartefredenheid tusken de twa groepen: studinten yn 'e eksperimintele groep skoarden heger as learlingen yn' e kontrôtgroep yn termen fan ynteresse yn learen, klaskeamersfear, ynteraksje yn 'e klas en tefredenheid mei lesjaan.It ferskil wie statistysk signifikant (P<0.05).Details wurde werjûn yn Tabel 3.
Mei de trochgeande accumulation en ûntwikkeling fan wittenskip en technology, benammen as wy de 21e ieu yngeane, wurdt klinysk wurk yn sikehûzen hieltyd komplekser.Om derfoar te soargjen dat medyske studinten fluch kinne oanpasse oan klinysk wurk en medyske talinten fan hege kwaliteit ûntwikkelje foar it foardiel fan 'e maatskippij, tsjinkomme tradisjonele yndoktrinaasje en in unifoarme modus fan stúdzje swierrichheden by it oplossen fan praktyske klinyske problemen.It tradisjonele model fan medyske oplieding yn myn lân hat de foardielen fan in grutte hoemannichte ynformaasje yn 'e klasse, lege miljeu-easken, en in pedagogysk kennissysteem dat yn prinsipe kin foldwaan oan' e behoeften fan teoretyske kursussen [9].Dizze foarm fan ûnderwiis kin lykwols maklik liede ta in gat tusken teory en praktyk, in ôfnimming fan it inisjatyf en entûsjasme fan studinten yn learen, in ûnfermogen om komplekse sykten yn 'e klinyske praktyk wiidweidich te analysearjen en kin dêrom net foldwaan oan' e easken fan hegere medyske oplieding.Yn 'e ôfrûne jierren is it nivo fan spinechirurgie yn myn lân rap tanommen, en it learen fan spinechirurgie hat nije útdagings te krijen.Tidens de oplieding fan medyske studinten is it dreechste diel fan sjirurgy ortopedyk, benammen spinechirurgie.Kennispunten binne relatyf triviaal en besjogge net allinich spinale misfoarmingen en ynfeksjes, mar ek blessueres en bonktumors.Dizze begripen binne net allinich abstrakt en kompleks, mar ek nau besibbe oan anatomy, patology, imaging, biomechanika en oare dissiplines, wêrtroch't har ynhâld dreech te begripen en te ûnthâlden is.Tagelyk ûntwikkelje in protte gebieten fan spinale sjirurgy rap, en de kennis yn besteande learboeken is ferâldere, wat it lestich makket foar learkrêften om te learen.Sa kin it feroarjen fan de tradisjonele lesmetoade en it opnimmen fan de lêste ûntjouwings yn ynternasjonaal ûndersyk it ûnderwizen fan relevante teoretyske kennis praktysk meitsje, it fermogen fan studinten ferbetterje om logysk te tinken, en studinten oanmoedigje om kritysk te tinken.Dizze tekoartkommingen yn it hjoeddeistige learproses moatte driuwend oanpakt wurde om de grinzen en beheiningen fan moderne medyske kennis te ferkennen en tradisjonele barriêres te oerwinnen [10].
It PBL-learmodel is in learmetoade dy't rjochte binne op learen.Troch heuristysk, ûnôfhinklik learen en ynteraktive diskusje kinne studinten har entûsjasme folslein loslitte en oergean fan passive akseptaasje fan kennis nei aktive dielname oan it ûnderwiis fan 'e learaar.Yn ferliking mei de lêzing-basearre learmodus hawwe studinten dy't meidogge oan de PBL-learmodus genôch tiid om learboeken, ynternet en software te brûken om antwurden op fragen te sykjen, selsstannich te tinken en besibbe ûnderwerpen yn in groepsomjouwing te besprekken.Dizze metoade ûntwikkelet it fermogen fan studinten om selsstannich te tinken, problemen te analysearjen en problemen op te lossen [11].Yn it proses fan frije diskusje kinne ferskate studinten in protte ferskillende ideeën hawwe oer deselde kwestje, wat studinten in platfoarm jout om har tinken út te wreidzjen.Ûntwikkelje kreatyf tinken en logyske redenearring fermogen troch trochgeande tinken, en ûntwikkeljen mûnlinge ekspresje fermogen en teamgeast troch kommunikaasje tusken klasgenoaten [12].It wichtichste is dat it ûnderwizen fan PBL studinten kinne begripe hoe't se relevante kennis analysearje, organisearje en tapasse, de juste learmetoaden behearskje en har wiidweidige kapasiteiten ferbetterje [13].Tidens ús stúdzjeproses fûnen wy dat studinten mear ynteressearre wiene yn it learen fan 3D-ôfbyldingssoftware dan yn it begripen fan saaie profesjonele medyske konsepten út learboeken, dus yn ús stúdzje hawwe studinten yn 'e eksperimintele groep de neiging mear motivearre te wêzen foar dielname oan it learen proses.better as de kontrôtgroep.Leararen moatte learlingen stimulearje om frijmoedich te praten, it bewustwêzen fan learlingen te ûntwikkeljen en har belangstelling te stimulearjen foar dielname oan diskusjes.De testresultaten litte sjen dat, neffens de kennis fan meganysk ûnthâld, de prestaasjes fan studinten yn 'e eksperimintele groep leger binne as dy fan' e kontrôtgroep, lykwols, op 'e analyze fan in klinyske gefal, dy't de komplekse tapassing fan relevante kennis fereasket, de prestaasje fan studinten yn 'e eksperimintele groep is folle better as yn' e kontrôle groep, dy't beklammet de relaasje tusken 3DV en kontrôle groep.Foardielen fan kombinearjen tradisjonele medisinen.De PBL lesmetoade hat as doel om de allround kapasiteiten fan studinten te ûntwikkeljen.
De lear fan anatomy is yn it sintrum fan 'e klinyske lear fan spinale sjirurgy.Fanwege de komplekse struktuer fan 'e rêchbonke en it feit dat de operaasje om wichtige weefsels giet lykas it spinalkord, spinale senuwen en bloedfetten, moatte studinten romtlike ferbylding hawwe om te learen.Earder brûkten learlingen twadiminsjonale bylden lykas learboekyllustraasjes en fideobylden om de relevante kennis te ferklearjen, mar nettsjinsteande dizze mannichte materiaal hienen de learlingen yn dit aspekt gjin yntuïtyf en trijediminsjonaal sin, wat soarge foar muoite mei it begripen.Mei it each op 'e relatyf komplekse fysiologyske en patologyske skaaimerken fan' e rêch, lykas de relaasje tusken spinale nerven en vertebrale lichemssegminten, foar guon wichtige en drege punten, lykas de karakterisearring en klassifikaasje fan cervical vertebral fraktueren.In protte studinten melde dat de ynhâld fan spine sjirurgy is relatyf abstrakt, en se kinne net folslein begripe it tidens harren stúdzje, en learde kennis wurdt fergetten gau nei klasse, wat liedt ta swierrichheden yn it echte wurk.
Mei help fan 3D-fisualisaasjetechnology presintearret de auteur studinten dúdlike 3D-ôfbyldings, wêrfan ferskate dielen wurde fertsjintwurdige troch ferskate kleuren.Mei tank oan operaasjes lykas rotaasje, skaalfergrutting en transparânsje kinne it spinemodel en CT-ôfbyldings yn lagen besjoen wurde.Net allinich kinne de anatomyske skaaimerken fan 'e vertebral lichem dúdlik wurde waarnommen, mar stimulearje ek de winsk fan studinten om in saai CT-ôfbylding fan' e rêch te krijen.en fierder fersterkjen fan kennis op it mêd fan fisualisaasje.Oars as de modellen en learmiddels dy't yn it ferline brûkt wurde, kin de transparante ferwurkingsfunksje it probleem fan occlusion effektyf oplosse, en it is handiger foar studinten om de moaie anatomyske struktuer en komplekse nerve rjochting te observearjen, benammen foar begjinners.Studinten kinne frij wurkje salang't se har eigen kompjûters meinimme, en der binne amper byhearrende fergoedingen.Dizze metoade is in ideale ferfanging foar tradisjonele training mei 2D-ôfbyldings [14].Yn dit ûndersyk die de kontrôtgroep better op objektive fragen, wat oanjout dat it lêzingsûnderwiismodel net folslein ûntkenne wurde kin en noch wat wearde hat yn 'e klinyske lear fan spinale sjirurgy.Dizze ûntdekking frege ús om te beskôgjen oft de tradisjonele learmodus te kombinearjen mei de PBL-learmodus ferbettere mei 3D-fisualisaasjetechnology, rjochte op ferskate soarten eksamens en studinten fan ferskate nivo's, om it edukative effekt te maksimalisearjen.It is lykwols net dúdlik oft en hoe't dy beide oanpakken kombinearre wurde kinne en oft learlingen sa'n kombinaasje akseptearje, wat in rjochting wêze kin foar takomstich ûndersyk.Dizze stúdzje hat ek bepaalde neidielen lykas mooglike befêstigingsbias as learlingen in fragelist ynfolje nei it realisearjen dat se sille meidwaan oan in nij ûnderwiismodel.Dit leareksperimint wurdt allinich ymplementearre yn 'e kontekst fan spinechirurgie en fierdere testen is nedich as it kin wurde tapast op it learen fan alle sjirurgyske dissiplines.
Wy kombinearje 3D-ôfbyldingstechnology mei de PBL-treningsmodus, oerwinne de beheiningen fan 'e tradisjonele trainingmodus en learynstruminten, en studearje de praktyske tapassing fan dizze kombinaasje yn klinyske proefoplieding yn spinechirurgie.Troch de testresultaten te beoardieljen binne de subjektive testresultaten fan 'e studinten fan' e eksperimintele groep better as dy fan 'e learlingen fan' e kontrôtgroep (P <0.05), en de profesjonele kennis en tefredenheid mei de lessen fan 'e studinten fan' e eksperimintele groep binne ek better as dy fan de learlingen fan de eksperimintele groep.kontrôle groep (P<0,05).De resultaten fan it fragelistûndersyk wiene better as dy fan 'e kontrôtgroep (P <0.05).Sa befêstigje ús eksperiminten dat de kombinaasje fan PBL- en 3DV-technologyen nuttich is om studinten klinysk tinken út te oefenjen, profesjonele kennis te krijen en har belangstelling foar learen te fergrutsjen.
De kombinaasje fan PBL- en 3DV-technologyen kin de effisjinsje fan 'e klinyske praktyk fan medyske studinten effektyf ferbetterje op it mêd fan spinechirurgie, de leareffisjinsje en ynteresse fan studinten ferbetterje, en helpe it klinyske tinken fan studinten te ûntwikkeljen.3D-ôfbyldingstechnology hat wichtige foardielen yn it learen fan anatomy, en it algemiene leareffekt is better dan de tradisjonele learmodus.
De datasets brûkt en / of analysearre yn 'e hjoeddeistige stúdzje binne beskikber fan' e respektivelike auteurs op ridlik fersyk.Wy hawwe gjin etyske tastimming om datasets te uploaden nei it repository.Tink derom dat alle stúdzjegegevens anonymisearre binne foar fertroulikensdoelen.
Cook DA, Reid DA Metoaden foar it beoardieljen fan de kwaliteit fan medysk ûnderwiisûndersyk: The Medical Education Research Quality Tool en de Newcastle-Ottawa Education Scale.Akademy fan Medyske Wittenskippen.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Fideo-basearre learen tsjin tradisjoneel lêzing-basearre learen yn osteoporose-ûnderwiis: in randomisearre kontrolearre probleem.Klinyske eksperimintele stúdzjes fan aging.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Mei help fan Human Patient Simulaasje yn Undergraduate Intensive Care Courses.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188-98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR.medysk ûnderwiis.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S, et al.Opfettings en tefredenheid fan earstejiers medyske studinten mei probleem-basearre learen tsjin tradisjonele lear fan algemiene anatomy: yntrodusearje fan problematyske anatomy yn it tradisjonele kurrikulum fan Iran.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Ferwiderje barriêres foar it útfieren fan probleembasearre learen.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Eksperimintele bewiis foar ferbettere ynterpretaasje fan neuroimaging mei 3D grafyske modellen.Analyse fan wittenskiplik ûnderwiis.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL, et al.Mei help fan ynteraktive 3D fisualisaasje yn neuropsychiatrysk ûnderwiis.Avansearre eksperimintele medyske biology.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO, et al.Fergeliking fan probleem-basearre learen en tradisjonele learmetoaden ûnder studinten fan Nigeriaanske toskedokters.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Effektyf leargedrach yn probleem-basearre learen: in oersicht fan omfang.Medysk ûnderwiis.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Utkomsten fan in tematysk ynterprofessioneel opliedingsprojekt tusken de programma's Pre-Bachelor of Nursing en Doctor of Pharmacy.Journal of Nursing Education.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Probleem-basearre en ûnderwerp-basearre learen yn toskedokterûnderwiis.Ann oerset medisinen.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D printe pasjint anatomy observaasje en 3D imaging technology ferbetterje romtlik bewustwêzen yn sjirurgyske planning en operaasje keamer útfiering.Avansearre eksperimintele medyske biology.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Department of Spine Surgery, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Sina
Alle auteurs droegen by oan it konsept en ûntwerp fan 'e stúdzje.Materiaal tarieding, gegevenssammeling en analyse waarden útfierd troch Sun Maji, Chu Fuchao en Feng Yuan.It earste ûntwerp fan it manuskript waard skreaun troch Chunjiu Gao, en alle auteurs kommentearren op eardere ferzjes fan it manuskript.De skriuwers hawwe it lêste manuskript lêzen en goedkard.
Dizze stúdzje waard goedkard troch de Xuzhou Medical University Affiliated Hospital Ethics Committee (XYFY2017-JS029-01).Alle dielnimmers joegen ynformearre tastimming foarôfgeand oan 'e stúdzje, alle ûnderwerpen wiene sûne folwoeksenen, en de stúdzje hat de Ferklearring fan Helsinki net yn striid.Soargje derfoar dat alle metoaden wurde útfierd yn oerienstimming mei de oanbelangjende rjochtlinen en regeljouwing.
Springer Nature bliuwt neutraal op jurisdiksjonele oanspraken yn publisearre kaarten en ynstitúsjonele affiliation.
Frij tagong.Dit artikel wurdt ferspraat ûnder de Creative Commons Attribution 4.0 International License, dy't gebrûk, dielen, oanpassing, distribúsje en reproduksje yn elk medium en formaat tastiet, op betingst dat jo de orizjinele auteur en boarne kredytje, op betingst dat de Creative Commons-lisinsje keppele en oanjout as feroarings binne makke.Ofbyldings of oar materiaal fan tredden yn dit artikel is opnommen ûnder de Creative Commons-lisinsje foar dit artikel, útsein as oars oanjûn yn 'e taskriuwing fan it materiaal.As it materiaal net is opnommen yn 'e Creative Commons-lisinsje fan it artikel en it bedoelde gebrûk is net tastien troch wet of regeljouwing of grutter is as it tastiene gebrûk, dan moatte jo direkt tastimming krije fan 'e auteursrjochteigner.Om in kopy fan dizze lisinsje te besjen, besykje http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.De Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) publike domein disclaimer jildt foar de gegevens levere yn dit artikel, útsein as oars oanjûn yn it auteurskip fan de gegevens.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.3D-ôfbylding kombineare mei in probleem-basearre learmodel yn it learen fan spinechirurgie BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Troch dizze side te brûken, geane jo akkoard mei ús gebrûksbetingsten, jo privacyrjochten fan jo Amerikaanske steat, privacyferklearring en koekjesbelied.Jo privacykeuzes / Behear de koekjes dy't wy brûke yn it Ynstellingssintrum.
Post tiid: Sep-04-2023