Sûnt de Covid-19 Epidemy is it lân begon om mear omtinken te jaan oan 'e klinyske learfunksje fan University Sikehuzen. De yntegraasje fan medisyn en ûnderwiis fersterkje en de kwaliteit ferbetterje en de kwaliteit en effektiviteit fan klinyske lear binne wichtige útdagings nei medyske oplieding. De muoite om ortopedyk te lesjen yn it grut ferskaat oan sykten, heech profesjonaliteit en relatyf abstrakte skaaimerken, dy't it inisjatyf, entûsjitigens fan lear fan medyske studinten. Dizze stúdzje ûntwikkele in gipped klaslynplan basearre op 'e CDIO (konsept-ûntwerp-ymplementaasje) befeilige en ymplementearre it praktyske leareffekt en help om te helpen de takomst fan' e takomst fan ferpleechsterd en sels Medysk oplieding. KLASSE LEARING sil effektiver wêze en rjochte wêze.
Fyftich medyske studinten dy't in staazje yn 'e ortopedyske ôfdieling foltôge waarden yn juny 2017 yn' e kontrôlegroep opnommen, en 50 ferpleechstudinten dy't yn 'e ôfdieling yn' e ôfdieling foltôge waarden yn 'e yntervinsje yn' e yntervinsjegroep. De yntervinsjegroep oannaam it CDIO-konsept fan it slipped klaslokaal-lesmodel, wylst de kontrôlegroep it tradisjonele learmodel oannaam. Nei it foltôgjen fan 'e praktyske taken fan' e ôfdieling waarden twa groepen studinten beoardiele op teory, operasjonele feardigens, ûnôfhinklik learfermogen en kritysk tinken-feardigens. Twa groepen learkrêften foltôge acht maatregels dy't klinyske praktyk-mooglikheden hawwe beoardiele, ynklusyf fjouwer ferpleechsprosessen, humanistyske ferpleechkundigingen, en in beoardieling fan 'e kwaliteit fan klinyske lear.
Nei training, klinyske praktykfermogen, kritysk tinken-fermogen, ûnôfhinklik learen, teoretyske en operasjonele prestaasjegroepen fan 'e yntervinsje, signifikant heger dan dy fan' e kontrôlegroep (alle P <0,05).
It lesmodel basearre op CDIO kin NEIGN-PERNS EN FERGESE LEARNEN EN KRYSJE TINKE TINNEN FAN TEORY EN OPRUKSJE OM FERGJOCHT OM TE BINNE OM TE ANVEREZE EN LOVEN PRANCISKE PROSE EN LOVENE PROBEALE EN LOVENE EN LOVENE EN LOVENE PROBEE EN LOVEN EN LOVENE PROBEALE EN LOVEN EN LOVEN PRANCISKE PROBEE EN LOVEN EN LOVENE PROBEALE EN LOVEN EN LOVENE EN LOVEN EN LOVEN PRANCISKE PROSE EN LOVEN EN LOVENE PROBEE EN LOVENE PROBEALE EN LOVENE EN LOVENE PROBEALJE EN LOVE
Klinyske oplieding is de wichtichste stadium fan ferpleechûnderwiis en giet om de oergong fan 'e oergong fan teoretyske kennis om te oefenjen. Effektive klinyske learen kin ferplichte studinten fan ferplichte feardigens helpe, fersterking fan profesjonele kennis, en ferbetterje har fermogen om ferpleechkundige te oefenjen. It is ek it lêste etappe fan karriêre rol oergong foar medyske studinten [1]. De lêste jierren hawwe in protte klinyske learûndersyk ûndersocht op learde metoaden, lykas probleem-basearre learen (PBL), kaaiende learen (TBL), en situasjonele simulaasje learen yn klinyske lear . . Ferskillende learmetoaden hawwe lykwols har foardielen en neidielich yn termen fan it leareffekt fan praktyske ferbiningen, mar se berikke de yntegraasje fan teory en oefenje [2].
De "Flipte klaslokaal" ferwiist nei in nij learmodel wêryn studinten in spesifyk ynformaasje foarm brûke om in ferskaat oan edukatyf materialen te studearjen yn in foarm fan "gearwurkjende learen" yn 'e klasse, wylst dosinten studinten. Antwurd fragen en leverje personaliseare assistinsje [3]. De Amerikaanske nije media merkte opjûn dat de klippere klaslokaal de tiid yn oansprust en bûten de klaslokaal en oerstapt út it learen fan studinten út dosinten foar studinten [4]. De weardefolle tiid bestege yn 'e klasse yn dit learmodel lit studinten mear fokusje op aktive, problemen-basearre learen. Deshpande [5] fierde in stúdzje op flippele klaslokaal yn paramedikale oplieding en learde en konkludeare dat klaslokaal de learwurk en akademyske prestaasje kin ferbetterje en de akademyske prestaasjes en klassetiid ferminderje en klassetiid ferminderje. KHE Fung HEW en Chung Kwan Lo [6] Undersykje de ûndersyksstart fan 'e flipte klaslokaal en gearfette it algemiene klaslokaal, dy't oanjouwe mei tradisjonele learmetoaden, de flipte learmethoden Yn profesjonele sûnensûnderwiis is it signifikant better en ferbetteret studint learen. ZHONG JIE [7] Yn fergelikingen fan it ynkommen fan firtuele klaslokaal hybride-hybride leard op 'e kennis fan hybride leare, yn it ûntbinen fan' e kwaliteit fan online learen kinne ferbetterje fan 'e tefredenheid fan studinten kinne ferbetterje en kennis. hâlde. Op grûn fan 'e boppesteande ûndersyksresultaten, yn it fjild fan ferpleechkundigen, it effekt fan it effekt fan it yngruntjen fan klaslokaal op' e akademyske prestaasjes fan 'e klaslokaal-learen kinne ferbetterje, kin de akademyske prestaasjes, ûnôfhinklike learfermogen, en klaslokaal tefredenens.
Dêrom is d'r in urgente ferlet om te ferkennen en te ûntwikkeljen dat ferpleatst-studinten sil helpe om systematyske profesjonele kennis op te nimmen en te ymplementearjen en te ymplementearjen en har klinyske praktyk en wiidweidige kwaliteit te ferbetterjen. CDIO (Concept-ûntwerp-ymplemintaasje-operearje) is in Engineering Underwiismodel yn 2000 ûntwikkele yn 2000 troch fjouwer universiteiten, ynklusyf it Massachusetts-Institute of Technology en it Royal Institute of Technology fan Technology yn Sweden. It is in avansearre model fan technysk ûnderwiis wêrtroch ferpleechkundigen om te learen en kapasiteiten te learen en te krijen yn in aktive, praktyske, en organyske manier [8, 9]. Yn termen fan kearn leart dit model-ûnderstrekst "Studinte-sintness," Studinten meidwaan oan 'e befetsje, ûntwerp, ymplemintaasje, ymplemintaasje, en operaasje fan projekten oangeande te krijen yn problemen opbouw. Tal fan stúdzjes hawwe oantoand dat it CDIO-learmodel bydrage oan it ferbetterjen fan klinyske praktyk fan medyske studinten, ferbetteret learen effisjinsje, ferbetteret in rol yn it befoarderjen yn it befoarderjen yn it befoarderjen fan ynformaasje. It wurdt breed brûkt yn tapaste talint training [10].
Mei de transformaasje fan it wrâldfil medysk model, easken fan minsken foar sûnens binne tanimmend, wat hat ek liede ta in tanimming fan 'e ferantwurdlikens fan medysk personiel. De mooglikheid en kwaliteit fan ferpleechkundigen is direkt relatearre oan de kwaliteit fan klinyske soarch en pasjintfeiligens. De lêste jierren, de ûntwikkeling en beoardieling fan klinyske kapasiteiten fan ferpleechster fan ferpleechster in hyt ûnderwerp wurde yn it fjild fan ferpleechhûs [11]. Dêrom is in doel, wiidweidige, betroubere, en jildige beoardieling metoade is kritysk foar medysk ûnderwiisûndersyk. De MINI-klinyske evaluaasje-oefeningen (mini-cex) is in metoade foar it beoardieljen fan 'e útwreide klinyske kapasiteiten fan medyske studinten en wurdt breed brûkt yn it fjild fan multidissipinêr medyske oplieding thús en yn it bûtenlân. It ferskynde stadichoan yn it fjild fan ferpleechhûs [12, 13].
In protte stúdzjes binne útfierd op 'e tapassing fan it CDIO-model, flipte klaslokaal, en mini-cex yn ferpleechwijsûnderwiis. Wang bei [14] besprutsen de ynfloed fan it CDIO-model op it ferbetterjen fan ferpleechkundige fan ferpleechster foar it ferbetterjen fan ferpleechster foar de behoeften fan Covid-19-ferpleechkundigen. De resultaten suggerearje dat it gebrûk fan 'e CDIO-trainingmodel brûke om spesjale oplieding te leverjen op Covid-19- SPEMP-personiel om spesjaliseare spesjaliteiten en relatearre kennis te ferbetterjen, en ferbetterje har wiidweidige ferpleechkundigen. Scholars lykas Liu Mei [15] besprutsen de tapassing fan team fan team-lesmetmetoade kombineare mei flippele klaslokaal yn training fan opliedende drachten. De resultaten lieten sjen dat dit learmodel de basisfeardigens kin ferbetterje fan ortopedyske ferpleechkundigen lykas begryp. en tapassing fan teoretyske kennis, teamwurk, kritysk tinken, en wittenskiplik ûndersyk. Li ruyue et al. [16] Studearre it effekt fan it ferbettere ferpleechkundige mini-cex yn 'e standerdisearre training fan nije sjirurgyske ferpleechkundigen en dat learkrêften koe brûke om it folsleine beoardieling en prestaasjesproses te evaluearjen yn klinyske lear of wurk. har. ferpleechkundigen en leverje echte feedback. Troch it proses fan selsmyskinsplean en sels-refleksje wurde, wurdt de evaluaasje fan ferpleechkundige fan ferpleechpersrefinster, wurdt oanpast, de kwaliteit fan klinyske lear wurdt fierder, it wiidweidige sjirurchysk fermogen fan studinten is ferbettere, en de flips Klasse kombinaasje basearre op it CDIO-konsept wurdt hifke, mar d'r is op it stuit gjin ûndersyksrapport. Oanfraach fan it MINI-CEX-beoardielingsmodel oan ferpleechkundige ûnderwiis foar ortopedyske studinten. De auteur tapast it CDIO-model oan 'e ûntwikkeling fan trainingskursussen foar ortopedyske ferpleechstudinten, op basis fan it CDIO-konsept, en kombineare mei it MINI-CEX-beoardielingsmodel om in trije-yn-ien-learen en kwaliteitsmodel te ymplementearjen. Kennis en kapasiteiten, en hawwe ek bydroegen oan it ferbetterjen fan 'e kwaliteit fan lear. Bliuw ferbettering leveret de basis foar it ûndersepraktyk-basearre learen by it learen fan sikehuzen.
Om de ymplemintaasje fan 'e kursus te fasilitearjen, waard in gemaksplakmetoade brûkt as stúdzje-ûnderwerpen om ferpleatse-studinten te selektearjen fan 2017 en 2018 dy't oefenje yn' e ortopedyske ôfdieling fan in tertiêre sikehûs. Sûnt d'r binne 52 trainees op elk nivo, sil de foarbyldgrutte 104 wêze. Fjouwer studinten hawwe net meidien oan folsleine klinyske praktyk. De kontrôlegroep omfette 50 ferpleechstudinten dy't in staazje yn 'e ortopedyske ôfdieling foltôgjen, yn juny 2017, wêrfan 6 jierren en 44 froulju 20 oant 22 (21.30 ± 0,60), dy't in staazje foltôge op dat deselde ôfdieling Yn juny 2018. De yntervinsjegroep omfette 50 medyske studinten, wêrûnder 8 manlju en 42 froulju 21 oant 22 oant 22 (21.45 ± 0,37) jier. Alle ûnderwerpen joegen ynformeare tastimming. Ynklúzje-kritearia: (1) ortopedyske medyske staazjeplaten mei in bachelorstitel. (2) Ynformeare tastimming en frijwillige dielname oan dizze stúdzje. EXCLION Critearia: Yndividuen dy't net kinne meidwaan oan klinyske praktyk. D'r is gjin statistysk signifikant ferskil yn 'e algemiene ynformaasje fan' e twa groepen medyske studintrainees (p> 0,05) en se binne te ferlykjen.
Beide groepen foltôge in 4-wike klinyske staazjefier, mei alle kursussen foltôge yn 'e ôfdieling Ortopedyk. Tidens de observaasjeperioade wiene d'r yn totaal 10 groepen medyske studinten, 5 studinten yn elke groep. Training wurdt útfierd yn oerienstimming mei it staazjeprogramma foar ferpleechkundigen foar ferpleechkundigen, ynklusyf teoretyske en technyske dielen. De leararen yn beide groepen hawwe deselde kwalifikaasjes, en de ferpleechkundigen is ferantwurdelik foar kontrolearjen fan 'e kwaliteit fan lear.
De kontrôle groep brûkte tradisjonele learmetoaden. Yn 'e earste wike fan skoalle begjinne klassen op moandei. Leararen learje teory op tiisdeis en woansdei, en fokusje op operasjonele training op tongersdeis en freed. Fanôf de twadde oant de fjirde wike is elk fakulteitslid ferantwurdelik foar in medyske studint dy't tafallige lêzingen jouwe yn 'e ôfdieling. Yn 'e fjirde wike sille beoardielingen trije dagen wurde foltôge foar it ein fan' e kursus.
Lykas earder neamd, nimt de auteur oannommen in gippele klaslokaal-metoade op basis fan it CDIO-konsept, lykas detaillearre hjirûnder.
De earste wike fan training is itselde as yn 'e kontrôlegroep; Wiken twa fia fjouwer fan ortopedyske perioperative training brekt in flipped-lesplan brekke op basis fan it CDIO-konsept foar in totaal fan 36 oeren. It idee- en ûntwerpdiel is yn 'e twadde wike foltôge en it ymplemintaasje diel is yn' e tredde wike foltôge. Sjirurgy waard foltôge yn 'e fjirde wike, en beoardieling en evaluaasje waarden trije dagen foltôge foar ûntslach. Sjoch Tabel 1 foar distribúsjes foar spesifike klassen.
In learteam besteande út 1 senioaren ferpleechster, 8 ortopedyske fakulteit en 1 net-orthopedyske cdio-ferpleechferprinsje waard oprjochte. De haadferpleechster leveret learmelding mei de stúdzje en behearsking fan 'e CDIO-kurrikulum en noarmen, de CDIO Workshop-metoaden (teminsten 20 oeren), en konsultaten mei saakkundigen op komplekse teoretyske learproblemen . Fakulteit ynstelde learen ynstellen, behearje it kurrikulum, en tariede lessen op in konsistinte manier dy't konsistint taret mei folwoeksen ferpleechkundige easken en it proses fan 'e ferbliuwprogramma.
Neffens it staazjeprogramma oan 'e staazjeprogramma nei it CDIO TALENT-trainingsprogramma en 17] en yn' e learkarakken fan 'e ortopedyske ferpleechster fan' e ortopedyske ferpleechster setten yn trije diminsjes, nammentlik doelen (Kennisdoelen (behearskjen fan basis Kennis), profesjonele kennis en relatearre systeemprosessen, ensfh.), Kombyske feardigens, krityske tinkenfeardigens en ûnôfhinklike learde doelen (bouwkleding-profesjonele wearden en in geast fan humanistyske soarchfâldich en ensfh.). .). Kennisdoelen korrespondearje mei de technyske kennis en redenearring fan 'e CDIO kurrikulum, profesjonele kapasiteiten en relaasjes fan' e CDIO Curriculum, en kwaliteits fan it CDIO Curriculum: Teamwork en kommunikaasje.
Nei twa rondes fan gearkomsten besprutsen it learploech in plan foar it learen fan ferpleechkundige yn in flipte klasse basearre op it CDIO-konsept, ferdielde de training yn fjouwer stadia, en bepaalde de doelen en ûntwerp, lykas werjûn yn Tabel 1.
Nei it analysearjen fan ferpleechwurk op ortopedyske sykten identifisearre de learaar gefallen fan mienskiplike en mienskiplike ortopedyske sykten. Litte wy it behannelingplan nimme foar pasjinten mei lumbar-skyfpaasje as foarbyld: Pasjint Zhang Moumou (Manlik, hichte fan 177 cm fan 'e legere rêch) begelaat troch domheid en pine yn' e linker legere ledemaat 2 moannen "en wie sikehûs yn in ambulante klinyk. As pasjint ferantwurdlike ferpleechster: (1) freegje asjebleaft de skiednis fan 'e pasjint op basis fan' e kennis dy't jo hawwe oankocht en bepale wat der mei de pasjint bart; (2) Selektearje systematyske enkête en profesjonele beoardielingsmetoaden basearre op 'e situaasje en suggerearje enkête fragen dy't fierdere evaluaasje nedich binne; (3) Fertsjinje diagnoaze foar ferpleechskoeden. Yn dit gefal is it needsaaklik om de saak sykdatabase te kombinearjen; Record-rjochte ferpleechkundige yntervinsjes yn ferbân mei de pasjint; (4) Beprate besteande problemen yn pasjint selsbehear, lykas ek hjoeddeistige metoaden en ynhâld fan pasjint fan pasjint folgje by ûntslach. Post Studinteferhalen en taaklisten twa dagen foar klasse foar de klasse. De taaklist foar dit gefal is as folgjend: (1) Beoardielje en fersterkje teoretyske kennis oer de etiology en klinyske manifestaasjes fan lumbar yntervertebrale skyf hernibering; (2) Untwikkelje in doelwyt soarchplan; (3) Untwikkelje dit gefal op basis fan klinyske wurk en ymplementearje Preoperative en postoperative soarch binne de twa wichtichste senario's fan learprojekt-simulaasje. Ferpleechstudinten kontrolearje selsstannich ynhâld mei oefenfragen, rieplachte relevante literatuer en databases, en folsleine taken foar selsstúdzje troch te loggen yn 'e Wechat-groep.
Studinten foarmje groepen, en de groep selekteart in groepslieder dy't ferantwurdelik is foar it dielen fan arbeid en koördinearjen fan it projekt. De Pre-Team-lieder is ferantwurdelik foar fersprieding fan fjouwer ynhâld: saaklike ynlieding, ferpleechkundigen ymplemintaasje, sûnensûnderwiis, en sykte-relatearre kennis foar elk teamlid. By it staazjeplak brûke studinten har frije tiid om teoretyske eftergrûn te ûndersykjen of materialen om saakproblemen op te lossen, Diskusje op te lossen, en spesifike projektplannen. Yn it projektûntwikkeling helpt de learaar de teamlieder by it tawize fan teamleden om oan te jaan oan om relevante kennis te organisearjen, te ûntwikkeljen en te produsearjen en te produsearjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te ferminderjen en te ferminderjen en te stypjen en te herstellen en te stypjen en te herstellen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te stypjen en te fersoargjen yn te heakken yn it ynteressearre karriêre. Kennis krije fan elke module. De útdagings en wichtige punten fan dizze ûndersyksgroep waarden analysearre en ûntwikkele, en it ymplemintaasjeplan foar it senario-modellering fan dizze ûndersyksgroep waard ymplementearre. Tidens dizze faze organisearren dosinten ek ferpleechkundige oer ferpleechkundige.
Studinten wurkje yn lytse groepen om projekten te presintearjen. Nei it rapport dat is oare groepsleden en fakulteeleden besprutsen en kommentearre yn 'e rapporteargroep om it ferpleechspoar-plan fierder te ferbetterjen. De teamlieder stimuleart teamleden om it heule soarchproses te simulearjen, en de learaar helpt de dynamyske feroaringen fan sykte troch simulearre praktyk te ferkennen, har begryp te ferdwynjen en krityske tinkenfeardigens te ûntwerpen. Alle ynhâld dy't moat wurde foltôge yn 'e ûntwikkeling fan spesjaliseare sykten is foltôge ûnder de begelieding fan dosinten. Leders kommentaar en liede ferpleechstudinten om praktyk út te fieren om in kombinaasje fan in kombinaasje fan kennis en klinyske praktyk te berikken.
Nei it evaluearjen fan elke groep, makke de ynstrukteuren fan 'e ynstrukteur en merkte yn' e sterkte fan 'e groepsleden yn' e ynhâldsorganisaasje en feardigensorganisaasje en feardigens om de begryp fan 'e ferpleechkundige studinten te ferbetterjen. Leararen analysearje learkwaliteit en optimalisearje kursussen basearre op ferpleechwedstriden evaluaasjes en lesbevaluaasjes.
Ferpleechstudinten nimme teoretyske en praktyske eksamens nei praktyske training. De teoretyske fragen foar de yntervinsje wurde troch de learaar frege. De yntervinsjespapieren binne ferdield yn twa groepen (A en B), en ien groep wurdt willekeurich selekteare foar de yntervinsje. De útfierfragen binne ferdield yn twa dielen: profesjonele teoretyske kennis- en gefal analyze, elk wurdich 50 punten foar in totale skoare fan 100 punten. Studinten, by it beoardieljen fan ferpleechfeardigens, sil jo ien fan 'e folgjende beoardielje, yn, ynklusyf de Axiale Inversione Technyk, Goede Passing-blessuere, gebrûk fan Pneumatyske Technyk, Technique fan it gebrûk fan' e CPM-mienskiplike rehabilitaasjemasine, ensfh. Skoare is 100 punten.
Yn 'e wike fjouwer sil de skaal fan unôfhinklike learsjekaal trije dagen wurde beoardiele foar it ein fan' e kursus. De skaal fan 'e unôfhinklike beoardieling foar it learen fan' e Learning is ûntwikkele troch Zhang Xiyan [18] waard brûkt, ynklusyf learmotivaasje (11 items), om te wurkjen yn learen (5 items), en ynformaasjeferiening (6 items) . Elk artikel wurdt beoardiele op in Likert fan 5 punt fan "net allegear konsistint" om "folslein konsistint te berikken fan 1 oant 5. De totale skoare is 150. De hegere de skoare, de sterker de mooglikheid om selsstannich te learen . De Alpha-koëffisjint fan 'e Cronbach fan' e skaal is 0.822.
Yn 'e fjirde wike waard in krityske tinken-wurdearringskaal trije dagen foar ûntslach beoardiele foar ûntslach. De Sineeske ferzje fan 'e krityske tinken-beoardielingsferskoatheidskosten oerset troch Mercy Corps [19] waard brûkt. It hat sân dimensjes: wierheidsdoar, iepen tinken, analytysk fermogen en it organisearjen fan fermogen, mei 10 items yn elke dimensje. In skaal fan 6 punten wurdt ranging brûkt fan "sterk net iens" om respektivelik te "sterk iens". Negative útspraken wurde reverse, mei in totale skoare, mei in totale skoare fanôf 70 oant 420. In totale skoare oanjout dat Negatale prestaasjes oanjout, en ≥350 toant sterke kritysk tinken-feardigens. De Alpha-koëffisjint fan 'e Cronbach fan' e skaal is 0,90.
Yn 'e fjirde wike sil in beoardieling fan klinyske kompetinsje trije dagen foar ûntslach plakfine. De mini-cex-skaal brûkt yn dizze stúdzje waard oanpast út 'e medyske klassike [20] basearre op' e mini-cex, en mislearring waard skoard fan 1 oant 3 punten. TE MAANSE easken, 4-6 punten foar easken fan easken, 7-9 punten foar it goede. Medyske studinten foltôgje har training nei it foltôgjen fan in spesjalisearre staazje. De Alpha-koai fan Cronbach fan dizze skaal is 0,780 en de SPLIT-heale betrouberenskoeffisjint is 0,842, oanjout goede betrouberens.
Yn 'e fjirde wike foardat de dei foardat jo de ôfdieling ferlitte, in sympoasium fan learkrêften en studinten en in beoardieling fan' e kwaliteit fan lear waarden hâlden. De evaluaasje fan 'e learkwaliteit waard ûntwikkele troch Zhou Tong [21] en omfettet fiif aspekten: ûnderwizen fan' e lesjaan, it learen fan ynhâld. Metoaden, effekten fan training en skaaimerken fan training. In 5-punt Likert-skaal waard brûkt. Hoe heger de skoare, hoe better de kwaliteit fan lear. Foltôge nei it foltôgjen fan in spesjalisearre staazje. De fragelist hat goede betrouberens, mei de Alpha fan Cronbach's Alpha fan 'e skaal dat 0,85 is.
Gegevens waarden analysearre mei SPSS 21.0 statistyske software. Mjittingsgegevens wurde útdrukt as gemien ± standertdeviaasje (\ (\ (\ (\ (\-staking x s \)) en yntervinsjegroep t wurdt brûkt foar fergeliking tusken groepen. Telle gegevens waarden útdrukt as oantal gefallen (%) en fergelike mei chi-fjouwerkante of Fisher's krekte yntervinsje fan 'e fjouwerkant of Fisher. In P-wearde <0,05 toant in statistysk signifikant ferskil.
In fergeliking fan 'e teoretyske en operasjonele yntervinsje-skoares fan' e twa groepen ferpleechster fan Nurse is yn Stock toand 2.
In fergeliking fan 'e ûnôfhinklike learen en krityske tinken-kapasiteiten fan' e twa groepen Nurse-staazjeplakken wurde toand yn Tabel 3.
In fergeliking fan beoardielingen fan klinyske praktyk-ûnderskiedingen tusken twa groepen ferpleechsternammen. It klinyske ferpleechkundige fan ferpleechkundige fan studinten yn 'e yntervinsjegroep wie signifikant better dan dat yn' e kontrôlegroep, en it ferskil wie statistysk signifikant (P <0,05) lykas yn Tabel 4.
De resultaten fan it beoardieljen fan de learkwaliteit fan 'e twa groepen lieten sjen dat de totale kwaliteitsscore fan' e kontrôles fan 'e kontrôles 9,08 ± 2.8-punten wie, en de totale kwaliteitsscore fan' e yntervinsjegroep wie 96.34 ± 2.16 punten. It ferskil wie statistysk signifikant. (t = - 13.900, p <0,001).
De ûntwikkeling en foarútgong fan medisinen fereasket genôch praktyske accumulation fan medysk talint. Hoewol in protte simulaasje en simulaasje-trainingspunten besteane, kinne se klinyske praktyk net ferfange, dat is direkt besibbe oan it fermogen fan takomstige medysk talint om sykten te behanneljen en libbens te behanneljen en libbens te bewarjen. Sûnt it Covid-19 Epidemy hat it lân mear omtinken betelle oan 'e klinyske learfunksje fan University Sikehûzen [22]. De yntegraasje fan medisyn en ûnderwiis fersterkje en de kwaliteit ferbetterje en de kwaliteit en effektiviteit fan klinyske lear binne wichtige útdagings nei medyske oplieding. De muoite om te learen fan ortopedyk yn 'e breed ferskaat oan sykten, heech profesjonaliteit en relatyf abstrakte skaaimerken, dy't ynfloed hawwe op it inisjatyf, entûsjess en learfermogen fan medyske studinten [23].
De metoade fan 'e klippele learde-learen binnen it CDIO-lear-konsept yntegreart learynhâld mei it proses fan lear, learen en praktyk. Dit feroaret de struktuer fan klaslokalen en pleatst ferpleechstudinten by de kearn fan lear. Tidens it opliedingsproses helpe dosinten studinten selsbewuste tagong te krijen ta relevante ynformaasje oer komplekse ferpleechproblemen yn typyske gefallen [24]. Undersyk lit sjen dat CDIO-omfettet taakûntwikkeling en klinyske learaktiviteiten. It projekt biedt detaillearre begelieding, kombineart de konsolidaasje fan profesjonele kennis nau mei de ûntwikkeling fan it praktyske wurk tidens studinten by it ferbetterjen fan har ûnôfhinklike learen en krityske tinken-kapasiteiten, en ek foar ûnôfhinklik Learje. -studearje. De resultaten fan dizze stúdzje litte sjen dat nei 4 wiken fan training, de ûnôfhinklike learen en krityske tinken-kapasiteiten fan ferpleechstudinten yn 'e yntervinsje signifikant heger wiene as dy yn' e kontrôlegroep (sawol P <0,001). Dit is konsistint mei de resultaten fan 'e stúdzje fan Fan Xiaoying op it effekt fan CDIO kombineare mei CBL-lesmodus yn Nursing Underwiis [25]. Dizze trainingmetoade kin de krityske tinken fan trainees ferbetterje en ûnôfhinklike learfeardigens. Tidens de ideatfase dielt de learaar de learaar lestige punten mei de ferpleechstudinten yn 'e klasse. Ferpleechstudinten bestie it dan selsstannich relevante ynformaasje fia mikro-lêzing-fideo's en aktyf relevante materialen socht om har begryp te fersterkjen fan it ortopedyske ferpleechster. Tidens it ûntwerpproses oefenje ferpleechkundigen teamwurk en krityske tinkenfeardigens fia groepsdiskusjes, begeliedt troch fakulteit en brûk gefolchstúdzjes. Tidens de útfierende faze, besjoch perioperative soarch foar echte libbensûnderhâld fan echte libben as in saaklike lesmetoaden om te learen om te lespersoanen yn groeps-gearwurking om harsels te fertrouwen by it fertrouwen te meitsjen en te ûntdekken yn beslút. Tagelyk kinne ferpleechkundigen troch lesjaan kinne ferpleechkundigen de wichtige punten leare, sadat se dúdlik begripe dat alle aspekten fan perioperative soarch binne yn 'e postoperative herstel fan' e pasjint. Op it operasjonele nivo helpe dosinten medyske studinten Master teoryen en feardigens yn 'e praktyk. Dêrby leare se feroaringen yn 'e betingsten yn' e betingsten te observearjen, om oer mooglike komplikaasjes te neamen, en net om ferskate ferpleechsprosedueres te memorearjen om medyske studinten te helpen. It proses fan konstruksje en ymplemintaasje kombineart organysk de ynhâld fan training. Yn dit gearwurkingsmiddelen, ynteraktyf en eksperiminteel learpresje, ferpleechkundigen fan 'e sels rjochte learen en entûsjasme foar learen binne goed mobilisearre en har krityske tinkenfeardigens wurde ferbettere. Ûndersikers brûkten ûntwerp-tinken (DT) -Conceivive-ûntwerp-operearje (CDIO)) om in engineering ûntwerpfryk yn te fieren yn oanbean webprogrammering kursussen en komputearjende tinken (Ct)-kapasiteiten (CT) -berjochten, en de resultatenhow, dat De akademyske prestaasjes fan studinten en berekkeningen fan berekkeningen wurde signifikant ferbettere [26].
Dizze stúdzje helpt studinten te beslagjen om mei te dwaan oan it heule proses neffens it fraach fan 'e fraach dy't ûntwerp-ûntwerp-ûntwerp-ûntwerp-operaasje-opsetlik-opsetlik proses is. Klinyske situaasjes binne ûntwikkele. De fokus is dan op groeps-gearwurking en ûnôfhinklik tinke, oanfolje troch fragen dy't suggerearje, studinten suggerearje oplossings foar problemen, Sipario-oefeningen, en einlings bêdútsichten. De resultaten fan 'e stúdzje lieten sjen dat de skoaren fan medyske studinten yn' e beoardieling fan teoretyske kennis en operasjonele kennis better wiene as dy fan studinten yn 'e kontrôlegroep, en it ferskil wie statistysk signifikant (P <0,001). Dit is konsistint mei it feit dat medyske studinten yn 'e yntervinnaasjegroep bettere resultaten hie op' e beoardieling fan teoretyske kennis en operasjonele feardigens. Yn ferliking mei de kontrôlegroep wie it ferskil statistysk signifikant (P <0,001). Kombineare mei relevante ûndersyksresultaten [27, 28]. De reden foar de analyse is dat it CDIO-model earst sykte Kennispunten selekteart mei hegere ynsidinsjepunten, en twad, de kompleksiteit fan 'e projektynstellingen komt oerien mei de basisline. Yn dit model foltôgje neidat studinten de praktyske ynhâld foltôgje, folje se it projektútjefte, opnij de oanbelangjende ynhâld, en beprate de opdrachten mei groepen de learynhâld en synthesisearje nije kennis en learen. Âlde kennis op in nije manier. Kennis-assimilaasje ferbettert.
Dizze stúdzje lit sjen dat troch de tapassing fan 'e CDIO Clinical Learning Model wiene yn' e yntervinsjegroepen yn 'e kontrôlegroepen, bepale, bepale, bepale foar it bepalen fan ferpleechkundigen, it bepalen fan ferpleechkundigen, en ferpleechkundigen, en ferpleechkundige soarch. gefolgen. en humanistyske soarch. Derneist wiene d'r statistysk wichtige ferskillen yn elke parameter tusken de twa groepen (P <0,05), dy't gelyk wie oan 'e resultaten fan Hongyun [29]. Zhou Tong [21] Studearre it effekt fan it tapassen fan it konsept-ûntwerp-ymplementearje (CDIO) Model yn 'e klinyske praktyk fan kardiofaarde-lesjaan, en fûnen yn' e eksperimintele groep CDIO Clinicyske praktyk. Lesmetoade yn ferpleechsproses, humanitoarysk acht parameters, lykas ferpleatse-fermogen en gewisse, binne signifikant better dan dy fan ferpleechkundigen mei help fan tradisjonele learmethoden. Dit kin wêze, om't yn 'e learproses, ferpleechstudinten net langer kennis akseptearje, mar brûk har eigen kapasiteiten. krije kennis oer op ferskate manieren. Team-leden litte har teamgenoat folslein loslitte, yntegrearje leardboarnen, en rapportearje, oefenje, oefenje, analysearje en beprate de hjoeddeistige klinyske ferpleechproblemen. Harren kennis ûntwikkelt fan oerflakkich oant djippe, betelle mear omtinken foar de spesifike ynhâld fan feroarsake analyse. Sûnensproblemen, formulearringen fan ferpleechkundige doelen en mooglikheid fan yntervinsjes fan ferpleechkundigen. Fakulteit jouwe begelieding en demonstraasje by petearen om in fytslike stimulearring te foarmjen, help fan ferpleechkundigen fan ferpleechkundigen, ferbetterje it lizzende learen en effektiviteit, en kontinu ferbetterje, en kontinu ferbetterje en kontinu . . fermogen. De mooglikheid om te learen fan teory om te oefenjen, te oefenjen, te foltôgjen fan 'e assimilaasje fan kennis.
De ymplemintaasje fan CDIO-basearre-programma's fan CDIO-basearre de kwaliteit fan klinyk fan klinyske oplieding. De Undersyksresultaten fan Ding Jinxia [30] en oaren litte sjen dat d'r in korrelaasje is tusken ferskate aspekten lykas it learen fan ûnôfhinklik learfermogen, en effektyf leargedrach fan klinyske dosinten. Yn dizze stúdzje, mei de ûntwikkeling fan CDIO Clinical-lesjaan, krige klinyske dosinten ferbettere profesjonele training, bywurke learbegripen, en ferbettere learfeardigens. Twad, it ferriket klinyske learfoarsjenning en kardiovaskulêre ynhâld, reflekteart de oarder en prestaasjes fan it learmodel fan in makro-perspektyf, en befoarderet it begryp fan studinten en behâld fan kursusynhâld. Feedback nei elke lêzing kin selsbewustwêzen befoarderje, stimulearje klinyske dosinten oan om te reflektearjen op har eigen feardigens, profesjonele nivo en humanistyske kwaliteit, realisearje de kwaliteit fan klinyske lear. De resultaten lieten sjen dat de learkwaliteit fan klinyske dosinten yn 'e yntervinsjegroep better wie as dat yn' e kontrôlegroep, dat gelyk wie oan 'e resultaten fan' e stúdzje troch Xiong Haiyang [31].
Hoewol de resultaten fan dizze stúdzje weardefol binne foar klinyske lear, hat ús stúdzje noch ferskate beheiningen. Earst kin it gebrûk fan gemakspling de generalisabiliteit fan dizze befiningen beheine, en ús stekproef waard beheind ta ien tertiêr soarch sikehûs. Twad, de trainingstiid is mar 4 wiken allinich 4 wiken, en ferpleegster Stander nedich mear tiid om krityske tinkenfeardigens te ûntwikkeljen. Tredde, yn dizze stúdzje brûkt de pasjinten yn 'e mini-cex echte pasjinten sûnder training, en de kwaliteit fan' e kursusprestaasjes fan 'e trainee-ferpleechkundigen kinne ferskille fan pasjint. Dit binne de haadproblemen dy't de resultaten fan dizze stúdzje beheine. Takomstingûndersyk moat Sample-grutte útwreidzje, training fan klinyske oplieders ferheegje, en ferienigje noarmen foar it ûntwikkeljen fan case-stúdzjes. In longitudinale stúdzje is ek nedich om te ûndersiikjen oft de kliplokaal op basis is op it CDIO-konsept kin ungewoane kapasiteit ûntwikkelje fan medyske studinten yn 'e lange termyn.
Dizze stúdzje ûntwikkele it CDIO-model yn kursus yn kursus foar ortopedyske ferpleechstudinten, konstruearre in flipte klaslokaal basearre op it CDIO-konsept, en kombineare it mei it MINI-CEX-beoardielingsmodel. De resultaten litte sjen dat de kliplokaal basearre op it CDIO-konsept net allinich de kwaliteit fan klinyske lear, ferliest ek de ûnôfhinklike learde fermogen, kritysk tinken, en klinyske praktykfermogen. Dizze learmetoade is betrouber en effektyf dan tradisjonele lêzingen. It kin konkludeare wurde dat de resultaten ymplikaasjes hawwe foar medyske oplieding. De flipte klaslokaal, basearre op it CDIO-konsept, rjochtet him op it learen, learde en praktyske aktiviteiten en kombineart de konsolidaasje fan 'e ûntwikkeling fan praktyske feardigens om studinten om studinten te tarieden foar klinyk. Sjoen it belang fan it leverjen fan studinten mei de kâns om aktyf te dielen by it learen en oefenjen en alle aspekten te beskôgjen, wurdt it foarsteld dat in klinysk learmodel basearre op CDIO wurdt brûkt yn medyske oplieding. Dizze oanpak kin ek wurde oanrikkemandearre as ynnovative, studint-sintrum-oanpak foar klinyske lear. Derneist sille de befiningen heul nuttich wêze foar beliedsgenoaten en wittenskippers by it ûntwikkeljen fan strategyen om medyske oplieding te ferbetterjen.
De datasets brûkt en / of analyseare tidens de hjoeddeistige stúdzje binne te krijen fan 'e oerienkommende auteur op ridlik fersyk.
Charles S., Gaffni A., Freeman E. Klinyske praktykmodellen fan bewiis-basearre medisinen: Wittenskiplike lear of religieuze preek? J Evaluearje klinyske praktyk. 2011; 17 (4): 597-605.
Yu Zhenzhen L, Hu Yazhu Rong. Literatuerûndersyk oer it herfoarming fan learmetoaden yn ynterne medisinen-ferpleechkursussen yn myn lân [J] Sineesk tydskrift fan medysk ûnderwiis. 2020; 40 (2): 97-102.
Vanka a, vanka s, vali o. Flipped klaslokaal yn dental ûnderwiis: in scoping review [j] Jeropeesk tydskrift fan dental-oplieding. 2020; 24 (2): 213-26.
Hue KF, Luo KK De Flipped Classroom ferbetteret studint learen yn sûnensberjochten: in meta-analyse. BMC medysk ûnderwiis. 2018; 18 (1): 38.
Dehganzadeh s, jafaraghai f. ferliking fan 'e effekten fan tradisjonele lêzingen en de flipte klasse oer krityske tinkende tendinsjes fan krityske tinken: in kwasy-eksperimintele stúdzje [j]. Ferpleechkundige ûnderwiis hjoed. 2018; 71: 151-6.
Hue KF, Luo KK De Flipped Classroom ferbetteret studint learen yn sûnensberjochten: in meta-analyse. BMC medysk ûnderwiis. 2018; 18 (1): 1-12.
Zhong j, li z, hu x, et al. Fergeliking fan blend leareffektiviteit fan MBBS-studinten dy't fan histoarje oefenje yn flipte fysike klaslokalen en flipte firtuele klaslokalen. BMC medysk ûnderwiis. 2022; 22795. https://doei.org/10.1186/s12909-022-03740-W.
Fan Y, Zhang X, Xie X. Untwerp en ûntwikkeling fan profesjonaliteit fan profesjonaliteit en etykskursussen foar CDIO foar CDIO foar CDIO. Wittenskip en engineering Ethics. 2015; 21): 1381-9.
Zeng Ct, LI CY, DAI KS. Untwikkeling en evaluaasje fan yndustry-spesifike skimmelskursussen basearre op CDIO-prinsipes [J] International Journal of Engineering Underwiis. 2019; 35 (5): 1526-39.
Zhang Lanhua, Lu Zhihong, tapassing fan it konsept-ûntwerp-ymplementaasje-operaasje-operaasje-opliedingsmodel yn sjirurgyske ferpleechûnderwiis [J] Sineesk tydskrift fan ferpleechkundige. 2015; 50 (8): 970-4.
Norcini jj, lege ll, duffy fd, et al. MINI-CEX: In metoade foar it beoardieljen fan klinyske feardigens. Interndokter 2003; 138 (6): 476-81.
Posttiid: FEB-24-2024