Evaluaasje fan Curriculum en Fakulteit is kritysk foar alle ynstellingen fan heger ûnderwiis, ynklusyf medyske skoallen. Studintevaluaasjes fan lear (set) Nim typysk de foarm fan anonym fragelisten, en hoewol se waarden ûntwikkele om kursussen en programma's te evaluearjen om te mjitten om te mjitten om te mjitten om te mjitten om te mjitten en letter wichtige relatearre besluten. PERFORMAANSJONPROFUELDSJOCHTSJOCHT. Sekere faktoaren en foardielen kinne lykwols ynfloed hawwe op SET-skoares en lesakte-effektiviteit kin net objektyf wurde mjitten. Hoewol de literatuer op kursus en fakultea is yn 't algemien op heger ûnderwiis yn' t algemien goed fêststeld, binne d'r soargen oer mei deselde ark om kursussen te meitsjen en fakulteit en fakulteit yn medyske programma's. Yn 't bysûnder kin yn' t algemien heger ûnderwiis net direkt tapast wurde op kurrikulumûntwerp en ymplemintaasje yn medyske skoallen. Dizze beoardieling biedt in oersjoch fan hoe set kin wurde ferbettere by it ynstrumint, management en ynterpretaasjenivo's. Derneist wiist dit artikel út troch ferskate metoaden te brûken lykas peer Review, Fokusgroepen, en selsbeoarders om gegevens te sammeljen en ynklusyf studinten, Peek, Programma-managers, en selsbewustwêzen, en selsbewustwêzen, in wiidweidich beoardieling wurde konstruearre. Meade effektyf-effektiviteit, stypje de profesjonele ûntwikkeling fan medyske oplieders, en ferbetterje de kwaliteit fan it learen yn medyske oplieding.
Kursus en programma Evaluaasje is in ynterne kwaliteitskontrôleproses yn alle ynstellingen fan heger ûnderwiis, ynklusyf medyske skoallen. Studint evaluaasje fan lear (set) nimt normaal de foarm fan in anonime papier of online fragelist mei in wurdearringskaal (meastentiids skaal (meastentiids sân of heger tastean dat minsken har oerienkomst of graad fan oerienkomst oanjouwe. Ik bin it net iens mei spesifike útspraken) [1,2,3]. Hoewol sets oarspronklik waarden ûntwikkele om kursussen en programma's te evaluearjen, oer de tiid hawwe se ek brûkt om leseffektiviteit te mjitten [4, 5, 6]. De effektiviteit wurdt wichtich beskôge, om't it wurdt oannommen dat d'r oannommen is dat d'r in positive relaasje is tusken it learen fan effektiviteit en studint learen [7]. Hoewol de literatuer de effektiviteit fan training net definieart, wurdt it normaal oantsjutte fia spesifike skaaimerken fan training, lykas "Groep ynteraksje", "Tarieding en organisaasje", "feedback nei studinten" [8].
Ynformaasje krigen fan set kinne nuttige ynformaasje leverje, lykas d'r in need is om de learmateriaal te passen of learmetoaden te passen brûkt yn in bepaalde kursus. Set wurdt ek brûkt om wichtige besluten te meitsjen yn ferbân mei fersoarger fan dosinten [4,5,6]. De geskiktheid fan dizze oanpakken is lykwols twifele as besluten lykwols besluten binne, lykas promoasje, lykas promoasje nei hegere akademyske rigen (faaks assosjeare nimt ta senise-bestjoerlike posysjes yn 'e ynstellingen [4, 9]. Derneist fereaskje ynstellingen NEI FAKLIKE om sets te befetsjen fan foarige ynstellingen yn har applikaasjes foar nije posysjes, beynfloedzje dêrtroch net allinich Fakulteen Befolking yn 'e ynstelling, mar ek potensjele nije wurkjouwers [10].
Hoewol de literatuer oer Gurrikulum en evaluaasje fan learaar is yn it fjild fan 'e hichte fan it algemien heger ûnderwiis, is dit net it gefal yn it fjild fan medisinen en sûnenssoarch [11]. It kurrikulum en behoeften fan medyske oplieders ferskille fan dy fan 'e algemiene heger ûnderwiis. Bygelyks, team learen wurdt faak brûkt yn yntegreare medyske opliedingskursussen. Dit betsjut dat it medyske skoalkurrikulum bestiet út in searje kursussen dy't learden troch in oantal fakulteitsleden dy't training hawwe en ûnderfining hawwe yn ferskate medyske dissiplines. Hoewol studinten profitearje fan 'e yngeande kennis fan saakkundigen yn it fjild ûnder dizze struktuer, se hawwe faak de útdaging fan it oanpassen fan elke learaar fan' e learaar te besykjen [1, 12, 13, 14].
Hoewol d'r ferskillen binne tusken algemien heger ûnderwiis en medyske oplieding, wurdt de set brûkt yn 'e eardere wurdt ek soms brûkt yn kursussen foar sûnens en sûnenssoarch. Implementearret lykwols ynsteld yn 't algemien heger ûnderwiis stelt in soad útdagings yn termen fan evaluaasje fan kurrikulum en fakulteazinse evaluaasje yn sûnens profesjonele programma's [11]. Benammen fanwegen ferskillen yn learmetoaden en learaarkwalifikaasjes meie kursussevaluaasje-resultaten miskien gjin studintjonaasjes befetsje fan alle dosinten of klassen. Undersyk troch Uytenhaage en O'Neill (2015) [5] Suggestet dat studinten freegje om alle yndividuele dosinten te beoardieljen, kin it hast ûnmooglik wêze foar studinten om te ûnthâlden en kommentaar te wêzen en kommentaar te jaan oer meardere beoardielingen. Kategoryen. Derneist binne in soad medyske opliedings-dosinten ek dokters foar wa't les mar in lyts diel is fan har ferantwurdlikheden [15, 16]. Om't se foaral belutsen binne by pasjint soarch en, yn in protte gefallen, ûndersyk hawwe se faak net folle tiid om har learfeardigens te ûntwikkeljen. Dykberjochten as learkrêften lykwols moatte tiid krije, stipe, en konstruearje feedback fan har organisaasjes [16].
Medyske studinten tendearje heul motiveare en hurdwurkjende persoanen te wêzen dy't jo tagong binne mei súkses te krijen ta medyske skoalle (fia in kompetitive en easkenprosesternasjonaal). Derneist wurde medyske skoalle ferwachte dat Medyske studinten in grutte hoemannichte kennis krige en in grut oantal feardigens ûntwikkelje yn in koarte perioade, lykas om te slagjen yn komplekse ynterne en wiidweidige en wiidweidige nasjonale beoardielingen [17,18,19 , 20]. Sa ferwidere fan 'e hege noarmen fan medyske studinten, kinne medyske studinten mear kritysk wêze en hegere ferwachtingen hawwe foar lesjaan fan hege kwaliteit dan studinten yn oare dissiplines. Sa kinne medyske studinten legere beoardielingen hawwe fan har heechlearaars yn fergeliking mei studinten yn oare dissiplines om 'e hjirboppe neamde redenen. Nijsgjirrich hawwe eardere stúdzjes in positive relaasje sjen litten tusken motivaasje fan studinten en yndividuele learaar evaluaasjes [21]. Derneist binne de lêste 20 jier de measte 20 jier om 'e wrâld fertikaal yntusken yntegreare wurden [22], sadat studinten wurde bleatsteld oan klinyske praktyk fan' e ierste jierren fan har programma. Sa binne dokters yn 'e ôfrûne jierren hieltyd mear belutsen wurden by it ûnderwiis fan medyske studinten, enoarm yn har programma's, it belang fan it ûntwikkeljen fan setten oan op maat foar spesifike fakulteitpopulaasjes [22].
Fanwegen de spesifike natuer fan hjirboppe neamde medyske oplieding dy't kursussen waarden ûnderbrocht om te evaluearjen fan algemien hegere ûnderwiis litten wurde oanpast om it yntegrearre kurrikulum en klinyske fakulteit en klinyske fakulteit fan medyske programma's te evaluearjen [14]. Dêrom is d'r in needsaak om mear effektive ynstelde modellen en wiidweidige beoardielingsystemen te ûntwikkeljen foar mear effektive applikaasje yn medyske oplieding.
De hjoeddeiske resinsje beskriuwt resinte foarútgong yn it gebrûk fan ynsteld yn (algemien) heger ûnderwiis en syn beheiningen, en beskriuwt dan de ferskate behoeften fan ynsteld foar medyske opliedingskursussen en fakulteit. Dizze beoardieling biedt in update oer hoe't set kin wurde ferbettere op 'e ynstrumintale en ynterpretearjende en ynterpretearjende en ynterpresje fan ûntwikkeling fan effektive ynstellen dy't effektyf te mjitten, stipe de ûntwikkeling fan profesjonele sûnensoplossing en ferbetterje de kwaliteit fan it lesjaan yn medyske oplieding.
Dizze stúdzje folget de stúdzje fan grien et al. (2006) [23] Foar advys en Baumeister (2013) [24] Foar advys oer it skriuwferhaalprogramma's. Wy besletten in narrative resinsje te skriuwen op dit ûnderwerp, om't dit soarte resinsje helpt om in breed perspektyf te presintearjen op it ûnderwerp. Boppedat, om't narrative resinsjes tekenje op metoagysk ferskaat stúdzjes, se helpe op bredere fragen te beantwurdzjen. Derneist kin narrative kommentaar helpe by it stimulearjen fan gedachte en diskusje oer in ûnderwerp.
Hoe wurdt ynsteld brûkt yn medyske oplieding en wat binne de útdagings fergelike mei ynsteld yn setten yn 't algemien heger ûnderwiis,
De Pubmed en ERIC-databases waarden socht mei in kombinaasje fan 'e sykbeting fan' e sykjen fan 'e sykopdracht ", it learjen fan effektiviteit," "ORRICULSE EVALUSE:" En foar Peer Review 2000, logyske operators . Artikels publisearre tusken 2021 en 2021. Inclusion-kritearia: Bedrige stúdzjes wiene orizjinele stúdzjes as review artikels, en de stúdzjes wiene relevant foar de trije haadûndersykfragen. Utseinskritearia: Stúdzjes dy't net Ingelske taal wiene as stúdzjes, wêrûnder artikels net kinne wurde fûn of wiene net relevant foar de trije haadûndersiken út it hjoeddeistige resinsje-dokumint. Nei it selektearjen fan publikaasjes, waarden se organisearre yn 'e folgjende ûnderwerpen en byhearrende SUBTOPI's: (a) it gebrûk fan ynsteld yn' e heule ûnderwiis en syn beheining, (B) it gebrûk fan ynsteld yn medyske oplieding en syn relevânsje om problemen oan te jaan oan fergeliking oan Set (c) ferbetterjen fan set op ynstrumintale, manuterman en ynterpretearjende nivo's om effektive setmodellen te ûntwikkeljen.
Figuer 1 biedt in stream fan 'e selekteare artikels ynbegrepen en besprutsen yn it hjoeddeistige diel fan' e resinsje.
Set is tradisjoneel brûkt yn heger ûnderwiis en it ûnderwerp is goed bestudearre yn 'e literatuer [10, 21]. In grut oantal stúdzjes hawwe lykwols har protte beheiningen en ynspanningen ûndersocht om dizze beheiningen oan te pakken.
Undersyk lit sjen dat d'r in protte fariabelen binne dy't ynfloed hawwe ynsteld scores [10, 21, 25, 26]. Dêrom is it wichtich foar behearders en dosinten om dizze fariabelen te begripen by it ynterpretearjen en gebrûk fan gegevens. De folgjende seksje biedt in koart oersjoch fan dizze fariabelen. Figuer 2 toant guon fan 'e faktoaren dy't ynfloed hawwe ynsteld scores, dy't yn' e folgjende seksjes yn 'e folgjende seksjes binne.
De lêste jierren is it gebrûk fan online kits ferhege yn ferliking mei papieren kits. Bewiis yn 'e literatuer suggereart lykwols dat online set kin foltôge wêze sûnder studinten de nedige oandacht te wizen foar it foltôgjenproses. Yn in ynteressante stúdzje troch Uitdehaage en O'Neill (5] waarden net-besteande dosinten tafoege oan 'e set en in protte studinten levere feedback [5]. Boppedat suggereart it bewiis dat studinten faaks leauwe dat it foltôgjen fan ynstellen net liede ta ferbettere edukative ferwêzentlik, wat, as kombineare mei medyske studinten, kin resultearje yn 'e legere antwurdprizen [27]. Hoewol Undersyk lit sjen dat de mieningen fan studinten dy't de test nimme, binne net oars as dy fan 'e heule groep, lege reside-tariven kinne noch leare leare de resultaten minder serieus te nimmen [28].
De measte online sets binne anonym foltôge. It idee is om studinten om har advizen frij te meitsjen sûnder de oanname út te drukken dat har útdrukking sil hawwe ynfloed op har takomstige relaasjes mei dosinten. Yn Alfonso et al.'S stúdzje [29] brûkten ûndersikers en wurdearrings dy't har nammen brûkten om har nammen te jaan (iepenbiere wurdearrings) om it learen fan medyske skoalle te evaluearjen fan fakulteit fan medyske skoalle troch ynwenners en medyske studinten. De resultaten lieten sjen dat leararen yn 't algemien leger skoard hawwe op' e anonime beoardielingen. De auteurs argumearje dat studinten earliker binne yn anonymous beoardielingen fanwegen bepaalde barriêres yn iepen beoardielingen, lykas beskeadige wurkferhâldingen mei dielnimmende dosinten [29]. It soe ek moatte wurde opmurken dat de anonymiteit faaks is ferbûn mei online studinten om respektleas te wêzen en wraak te wêzen foar de ynstrukteur as beoardielingsresultaten net foldogge oan 'e studintefersinaasjes [30]. Undersyk lit it sjen dat studinten selden respektleaze feedback leverje, en dat lêste kin fierder wurde beheind troch studinten te learen om konstruktive feedback te leverjen [30].
Ferskate stúdzjes hawwe oantoand dat d'r in korrelaasje is tusken SET-scores fan studinten, har ferwachtingen fan 'e testen, en har test tefredenens [10, 21]. Strobe (2020) [920) [9] rapporteare dat studinten maklike kursussen beleanne en dosinten beleanne swakke graden, dy't minne lear oanmoedigje en liede ta graad ynflaasje [9]. Yn in resinte stúdzje, looi et al. (2020) [31] Undersikers hawwe rapporteare dat geunstige sets relateare is en makliker te beoardieljen. Boppedat is d'r fersteurend bewiis dat ynsteld is omkriten te jaan oan prestaasjes yn oanfrege foar studinteprestaasjes yn folgjende kursussen: hoe heger de beoardieling, de reale, de prestaasjes fan 'e slimmer studinten yn folgjende kursussen. Cornell et al. (2016) [32] fierde in stúdzje om te ûndersiikjen oft kolleezje studinten relatyf mear learden fan learkrêften waans set se heech wurdearre. De resultaten litte sjen dat as learen wurdt beoardiele oan it ein fan in kursus, dosinten mei de heechste beoardielingen bydrage ek by it learen fan 'e measte studinten. As it learen lykwols wurdt mjitten troch prestaasjes yn folgjende relevante kursussen dy't learkrêften skoare, relatyf leech binne de meast effektyf. De ûndersikers hypoteze dy't it meitsjen fan in kursus mear útdaagjend op 'e produktive manier om wurdearrings kin wurdearre, mar ferbetterje learen. Sa moatte studint-beoardielingen net de iennichste basis wêze foar it evaluearjen fan lear, mar moatte wurde erkend.
Ferskate stúdzjes litte sjen dat setprestaasje ynstelle wurdt beynfloede troch de kursus sels en syn organisaasje. Ming en Baozhi [33] fûn yn har stúdzje wêryn d'r wichtige ferskillen wiene yn ynstelde skoares ûnder studinten yn ferskate ûnderwerpen. Bygelyks, klinyske wittenskippen hawwe hegere ynstelde scores dan basiswittenskippen. De auteurs hawwe útlein dat dit is, om't medyske studinten ynteressearre binne om dokters te wurden en hawwe dêrom in persoanlike belangstelling en hegere motivaasje om mei te dwaan yn klinyske wittenskiplike kursussen fergelike mei basis science-kursussen [33]. Lykas yn it gefal fan keuzes, hat studintemotivaasje foar it ûnderwerp ek in posityf effekt op scores [21]. Ferskate oare oare stúdzjes stypje ek dat kursus type kin ynfloed hawwe ynsteld scores [10, 21].
Boppedat hawwe oare stúdzjes oantoand dat de lytsere de klasse grutte, hoe heger it hegere ynstelde nivo fan 'e set berikt troch dosinten [10, 33]. Ien mooglike útlis is dat lytsere klasse maten fan kânsen fergruttet foar ynteraksje fan learaar-studint. Derneist wêrfan de betingsten wêryn de beoardieling wurdt útfierd, kin de resultaten beynfloedzje. Set-ynstellen ferskine te wêzen beynfloede wurde troch de tiid en de dei wurdt leard, lykas de dei as de set is foltôge (bygelyks yn it wykein foltôge yn mear positive scores) dan beoardiele earder yn 'e wike. [10].
In nijsgjirrige stúdzje troch Hessler EET ALS ONS OAN DE EFSTEMENTEN FAN SET. [34]. Yn dizze stúdzje waard in randomisearre kontroleare proef waard útfierd yn in kursus foar needmedisiten. Medyske studinten fan 'e tredde jier waarden willekeurich tawiisd oan in kontrôle groep as in groep dy't fergese sûkelade krûpt krige (koekjesgroep. Alle groepen waarden leard troch deselde dosinten, en de opliedingsynhâld en kursusmateriaal wiene identyk foar beide groepen. Nei de kursus waarden alle studinten frege om in set te foltôgjen. Resultaten lieten sjen dat de koekjesgroep har learaars dy't signifikant better binne as de kontrôlegroep, skilje yn fraach de effektiviteit fan set [34].
Bewiis yn 'e literatuer stipet ek dat geslacht kin beynfloedzje ynsteld SET SCORES [35,36,37,8,41,41,42,42,46,46,46,46,46,46,46]. Guon stúdzjes hawwe bygelyks in relaasje sjen litten tusken geslacht en beoardielingsresultaten: froulike studinten skoard heger dan manlike studinten [27]. De measte bewiis befêstiget dat studinten froulike learkrêften leger wurde as manlike dosinten [37, 38, 39, 40]. Bygelyks, saai et al. [38] Toant dat sawol manlike as froulike studinten leaude dat manlju mear kunde wiene en sterker liederskipskwaliteiten wiene dan froulju. It feit dat geslacht- en stereotyp-ynfloed ynsteld wurdt stipe troch de stúdzje fan Macnell et al. [41], Wa rapporteare dat studinten yn syn stúdzje dy't froulike learkrêften leger wurdearre as manlike dosinten op ferskate aspekten fan lear [41]. Boppedat levere Morgan et al [42] bewiis dat froulike dokters legere leswurdearden krigen yn fjouwer wichtige klinyske rotaasjes (operaasje, pediatyske en gynecology, en ynterne medisinen) fergelike mei manlike dokters.
Yn Murray et al.'S (2020) rapporteare [43], rapporteare de ûndersikers dat fakulteit oantreklikens en studintebelang yn 'e kursus waarden assosjeare mei skoare fan hegere set. Oarsom, kursus-muoite wurde assosjeare mei scores fan legere set. Derneist joegen studinten hegere ynstelde skoares oan jonge wite manlike humanitaasjes en om folsleine professorskip te hâlden. D'r wiene gjin korrelaasjes tusken Set Lear Evaluaasjes en resultaten fan dosinten. Oare stúdzjes befêstigje ek de positive ynfloed fan fysike oantreklikens fan dosinten oer beoardielingsresultaten [44].
Clayson et al. (2017) [45] meldde dat hoewol d'r algemiene oerienkomst is dy't it produsearbere resultaten ynstelt en dat klasse en learaar gemiddeld konsekwint binne, besteane yn yndividuele respountes noch yn yndividuele studint. Yn gearfetting jouwe de resultaten fan dit beoardielingsrapport oan dat studinten net iens wiene mei wat se waarden frege om te evaluearjen. Beslachmaatregels ôflaat fan 'e evaluaasjes fan studinten fan learen binne net genôch om in basis te leverjen foar it fêststellen fan jildigens. Dêrom kin ynstelle soms ynformaasje leverje oer studinten ynstee fan dosinten.
Setsoplieding ynsteld fan tradisjonele set, mar oplieders brûke faak ynsteld yn 'e algemien hegere oplieding ynstee fan ynsteld foar spesifyk foar sûnens beroppen rapporteare yn' e literatuer. Stúdzjes útfierd lykwols oer de jierren hawwe ferskate problemen identifisearre.
Jones et al (1994). [46] fierde in stúdzje om de fraach te bepalen fan hoe't jo medyske skoaltiid fan 'e perspektiven fan' e perspektiven fan fakulteuren en behearders evaluearje. Oer it algemien, de meast neamde problemen relatearre oan lesvaluaasje. De meast foarkommende wiene algemiene klachten oer de unferjitlike metoade foar prestaasjes fan prestaasjes, mei respondinten dy't ek spesifike klachten meitsje oer set en it gebrek oan erkenning fan lear yn akademyske beleanningssystemen. Oare problemen rapporteare ynbegrepen ynkonsekwale Evaluaasjesprosedueres en promoasje-kritearia oer ôfdielingen, in gebrek oan reguliere evaluaasjes, en in mislearring fan evaluaasje-resultaten nei salarissen.
Royal et al (2018) Skermt guon fan 'e beheiningen fan gebrûk fan Set om kurrikulum te evalikusjen en fakulteit yn sûnens profesjonele programma's yn' t algemien heger ûnderwiis. Undersikers Rapportearje dat ynsteld yn hegere útdieden dy't ferskate útdagings is, om't it net direkt kin wurde tapast op kurrikulumûntwerp en kursus les op medyske skoallen. Faak stelde fragen, ynklusyf fragen oer de ynstrukteur en de kursus, wurde faak kombineare yn ien fragelist, sadat studinten faaks problemen hawwe tusken har ûnderskieden. Derneist wurde kursussen yn medyske programma's faaks leard troch meardere fakulteitleden. Dit ferheget fragen fan jildigens jûn it potensjeel beheind oantal ynteraksjes tusken studinten en dosinten beoardiele troch keninklik et al. (2018) [11]. Yn in stúdzje troch Hwang et al. (2017) [14], ûndersikers ûndersochten it konsept fan hoe't retrospektive kursus evaluaasjes dy't begrepen ûnferantwurdlikens fan studinteperseppen fan ferskate de kursussen fan ynstruksjes fan ynstruksjes. Harren resultaten suggerearje dat yndividuele klasse-beoardieling nedich is om needich te behearjen om kursussen multidesartikelen te behearjen binnen in yntegreare medysk skoalkurrikulum.
Uitdehaage en O'Neill (2015) [5] Undersykje yn 'e mjitte wêryn medyske studinten bewust naam ynsteld yn in kursus fan in multi-fakulteiten. Elk fan 'e twa preclinyske kursussen liede in fiktive ynstrukteur. Studinten moatte anonime wurdearrings leverje oan alle ynstrukteurs (ynklusyf fiktive ynstrukteurs) binnen twa wiken fan it foltôgjen fan 'e kursus, mar kin wegerje de ynstrukteur te evaluearjen. It folgjende jier barde it opnij, mar it portret fan 'e fiktive dosint wie opnommen. Seisentweintich prosint fan 'e studinten beoardiele de firtuele ynstrukteur sûnder oerienkomst, mar minder studinten (49%) beoardiele de firtuele ynstrukteur mei oanwêzich. Dizze befiningen suggerearje dat in protte medyske studinten blyn sakket, sels as begelaat troch foto's, sûnder soarchfâldich te beskôgjen fan wa't se beoardielje, lit dan de prestaasjes fan 'e ynstrukteur. Dit hindert de ferbettering fan programma kwaliteit en kin skealik wêze foar de akademyske foarútgong fan dosinten. De ûndersikers foarstelle in ramt foar dat in radikale ferskillende oanpak oanbiedt om dat aktyf te setten en aktyf te meitsjen studinten.
D'r binne in protte oare ferskillen yn it edukatyf kurrikulum fan medyske programma's fergelike mei oare algemiene ûnderwiisprogramma's [11]. Medyske oplieding, lykas profesjonele sûnensoplieding, wurdt dúdlik rjochte op 'e ûntwikkeling fan dúdlik definieare profesjonele rollen (klinyske praktyk). As resultaat wurdt Medysk en sûnensprogramma kurrika mear statysk wurden, mei beheinde kursus en fakulteit keuzes. Ynteressant wurde medyske opliedingskursussen oanbean yn in kohortformaat oanbean, mei alle studinten dy't elke semester deselde tiid deselde tiid nimme. Dêrom ynskriuwe foar in grut oantal studinten (meastentiids N = 100 of mear) kinne beynfloedzje it learformaat en de learaar-studintelaasje. Boppedat wurde yn in protte medyske skoallen fan 'e psychyske eigenskippen fan' e psychyske eigenskippen net beoardiele by initial gebrûk, en de eigenskippen fan 'e measte ynstruminten kinne ûnbekend bliuwe [11].
Ferskate stúdzjes hawwe de ôfrûne jierren bewiis levere dy't ynsteld wurdt ferbettere troch guon wichtige faktoaren te adressearjen dy't de effektiviteit fan set kinne beynfloedzje op 'e ynstrumintale, bestjoerlike, en ynterpretearjende nivo's. Figuer 3 toant guon fan 'e stappen dy't kinne brûkt wurde om in effektive ynsteld-model te meitsjen. De folgjende seksjes leverje in mear detaillearre beskriuwing.
Ferbetterje ynsteld op it ynstrumintale, manageman, en ynterpretearjende nivo's om effektive setmodellen te ûntwikkeljen.
Lykas earder neamd, befêstiget de literatuer dat geslacht Bias kin beynfloedzje learaar Evaluaasjes [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 42, 43, 44, 42, 46]. Peterson et al. (2019) [40] [40] fierde in stúdzje dy't ûndersocht, oft de studint-geslacht-beynfloede studint-antwurden op ynspanningen foar bias mitigaasje. Yn dizze stúdzje waard ynsteld oan fjouwer klassen bestjoerd (twa learde troch manlike dosinten en twa learde troch froulike dosinten). Binnen elke kursus waarden studinten willekeurich tawiisd om in standert beoardielingsynstrumint as itselde ark te ûntfangen, mar mei it brûken fan taal ûntworpen om geslachtbias te ferminderjen. De stúdzje fûn dat studinten dy't anty-bias-assessment-ark brûkten dy't froulike learkrêften signifikant hegere set-scores hawwe dan studinten dy't standert beoardielingskrêft brûkten. Boppedat wiene d'r gjin ferskillen yn beoardielingen fan manlike dosinten tusken de twa groepen. De resultaten fan dizze stúdzje binne signifikant en bewize hoe't in relatyf ienfâldige taalintervinsje mei iten bias kin ferminderje yn studint evaluaasjes fan lear. Dêrom is it goede praktyk om alle sets foarsichtich te beskôgjen en taal te brûken om geslacht Bias te ferminderjen yn har ûntwikkeling [40].
Nuttige resultaten te krijen fan elke set, is it wichtich om it doel fan 'e beoardieling soarchfâldich te beskôgjen en de wurdearring fan' e fragen foarôf. Hoewol de measte ynstelde enkêtes in seksje oanjaan op organisatoaryske aspekten fan 'e kursus, of-kursussevaluaasje ", en in seksje evaluaasje", yn guon ûndersiik dy't it ferskil net fanselssprekkend is, of d'r kin betizing wêze ûnder studinten oer hoe't jo elk fan dizze gebieten yndividueel beoardielje. Dêrom moat it ûntwerp fan 'e enkête passend wêze, dúdliker, de twa ferskillende dielen fan' e enkête, en meitsje studinten bewust fan wat moatte wurde beoardiele. Derneist wurdt pilot testen oanrikkemandearre om te bepalen oft studinten de fragen ynterpretearje op 'e bedoelde manier [24]. Yn in stúdzje troch Oermann et al. (2018) [26], de ûndersikers sochten en synthesisearre literatuer dy't it gebrûk fan ynsteld beskriuwt yn in breed oanbod fan dissiplines yn undergraduate en ôflaat om op 'e hichte te jaan op it gebrûk fan ynsteld yn it gebrûk fan ynsteld yn Nursij en oare sûnen profesjonele programma's. De resultaten suggerearje dat ynstelde ynstruminten moatte wurde evalueare, ynklusyf pilot, ynklusyf de ynklusyf de ynstruminten mei studinten dy't de set ynstrumint items of fragen kinne ynterpretearje, lykas de bedoeld troch de ynstrukteur.
Ferskate stúdzjes hawwe ûndersocht oft it ynstelde modhood fan it ynstelde studintefrovagement ynfloed hat.
Daumier et al. (2004) [47] Fergelikingen studint-wurdearrings fan ynstruksjes foar ynstrukteur fan ynstruksjes foltôge yn 'e beoardielingen mei beoardiele fan beoardiele troch te sammeljen troch it oantal antwurden en wurdearrings te fergelykje. Undersyk toant dat online enkêtes typysk legere antwurd tariven hawwe as enkêtes yn 'e klasse. De stúdzje fûn dat online beoardielingen lykwols net signifikante graden produsearre fan beoardielingen fan tradisjonele klasse.
D'r wie in rapporteare gebrek oan kommunikaasje fan twa-wei tusken studinten en dosinten yn foltôgjen fan online (mar faaks printe) sets, resultearje yn in gebrek oan kâns foar ferdúdliking. Dêrom, de betsjutting fan ynstellen fan fragen, opmerkingen, of studintekaluaasjes meie net altyd dúdlik wêze [48]. Guon ynstellingen hawwe dit probleem oanpakt troch studinten in oere byinoar te bringen en in spesifike tiid te betiizjen om de set online (anonym) te foltôgjen [49]. Yn har stúdzje, Malone et al. (2018) [49] Hânden ferskate gearkomsten hâlden om te besprekken mei studinten, dy't de ynstelde resultaten soe sjen en hoe't de resultaten soene wurde brûkt, en alle oare problemen hawwe troch studinten. Set wurdt fierd as in fokusgroep: De kollektive groep beantwurdet iepene fragen fia ynformeel stim, debat, en ferdúdliking. It antwurdspartiid wie mear dan 70-80%, it leverjen fan learkrêften, behearders, en kurrikulum kommisjes mei wiidweidige ynformaasje [49].
Lykas hjirboppe neamd, yn 'e stúdzje fan' e Uitdehaage en O'Neeil [5] rapporteare de ûndersikers dat studinten yn har stúdzje wurde beoardiele net-besteande dosinten. Lykas earder neamd is dit in gewoan probleem yn medyske skoalkursussen, wêr't elke kursus kin wurde leard wurde troch in protte fakulteelleden, mar kinne jo miskien bydroegen oan elke kursus of wat elk fakulteit lid die. Guon ynstellingen hawwe dit probleem oanpakt troch in foto te leverjen fan elke dosint, syn / har namme, en de ûnderwerp / datum presinteare om problemen te ferfarskjen en problemen te foarkommen dat de effektiviteit fan set kompromis.
Miskien is it wichtichste probleem assosjeare mei set is dat dosinten net yn steat om kwantitative en kwalitative ynstellen te ynterpretearjen. Guon dosinten wolle miskien statistyske fergeliking meitsje, guon kinne lytse ferhegings besjen / ôfnimme yn gemiddelde skoare, as betsjuttingen elke enkête leauwe, en oaren binne oprjochte skeptysk fan elke enkête [45,50, 51].
Mislearjen fan resultaten dy't resultearre ynterpretearje of ferwurkjen fan feedback kin beynfloedzje kinne beynfloedzje de hâlding fan dosinten oangeande les. De resultaten fan Lutovac et al. (2017) [52] Tipperende learaaroplieding is needsaaklik en foardielich foar it leverjen fan feedback oan studinten. Medyske oplieding is dringend nedich om training te meitsjen yn 'e juste ynterpretaasje fan ynstelde resultaten. Dêrom moat medyske skoalle-fakulteit wurde ûntfange oer hoe't jo útkomsten wurde evaluearje en de wichtige gebieten wêrop se moatte fokusearje [50, 51].
Sa beskreaun de resultaten dy't suggerich beskreaun moatte wurde ûntwurpen, en ynterpretearre om te soargjen dat Set-resultaten in sinfolle ynfloed hawwe op alle relevante belangstellingen, ynklusyf fakulteit, medyske skoalbehearders, en studinten.
Fanwegen guon fan 'e beheiningen fan set moatte wy trochgean om te stribjen om in wiidweidich evaluaasjesysteem te meitsjen om Bias te ferminderjen by it learen fan effektiviteit en stypje de profesjonele ûntwikkeling fan medyske oplieders.
In mear folsleine begryp fan klinyske fakulteitskwaliteit kin wurde wûn troch it sammeljen fan gegevens fan meardere boarnen, ynklusyf studinten, kollega's, programmearministrators, en fakulteitbehearders, en fakulteitbehearders, en fakulteitbehearders, en fakulteitbehearders, en fakulteitbehearders, en fakulteitbehearders, en fakulteitbehearders, en fakulteitbehearders, en fakulteitbehearders? De folgjende seksjes beskriuwe mooglike oare ark / metoaden dy't nao kinne wurde brûkt om effektive ynsteld om te helpen in mear geskikte te ûntwikkeljen en te foltôgjen fan begryp fan effektiviteit fan trainder effektiviteit (figuer 4).
Metoaden dy't kinne wurde brûkt om in wiidweidige model fan in systeem te ûntwikkeljen foar it beoardieljen fan 'e effektiviteit fan lesjaan yn in medyske skoalle.
In fokusgroep wurdt definieare as "in groep diskusje organisearre om in spesifike set problemen te ferkennen" [58]. De ôfrûne jierren hawwe medyske skoallen fokusgroepen oanmakke om kwaliteit feedback te krijen fan studinten en adressearje guon fan 'e pitfallen fan online set. Dizze stúdzjes litte sjen dat fokusgroepen effektyf binne by it leverjen fan kwaliteit feedback en tanimmende studintefredenens [59, 60, 61].
Yn in stúdzje troch brunDle et al. [59] De ûndersikers hawwe ymplementearre in prosessord-evaluaasjegroep Provice dy't kursussier kinne tastean om kursussen te besprekken yn fokusgroepen. Resultaten jouwe oan dat FOCUS-groep-petearen online beoardielingen komplementearje en tefredenens te ferheegjen fan twifelferfiering mei it yn 't algemien kursus-beoardielingsproses. Studinten wurdearje de kâns om direkt te kommunisearjen mei kursidsiers en leau dat dit proses kin bydrage oan edukative ferbettering. Se fielden ek dat se de gearricht fan 'e kursus direkteur koe begripe. Njonken studinten wurdearje koordmeirum ek dat fokusgroepen mear effektive kommunikaasje fasiliteare mei studinten [59]. Sa kinne it gebrûk fan fokusgroepen medyske skoallen leverje mei in mear folslein begryp fan 'e kwaliteit fan elke kursus en de leareffektinsje fan' e respektive fakulteit. It moat opmurken wurde dat de fokusgroepen sels wat beheiningen hawwe, lykas allinich in lyts oantal studinten dy't meidogge oan har yn fergeliking mei it online set-programma, dat is beskikber foar alle studinten. Derneist fiere fokusgroepen foar ferskate kursussen kinne in tiid-konsumearje proses wêze foar adviseurs en studinten. Dit stelt wichtige beheiningen, foaral foar medyske studinten dy't heul drokke skema's hawwe en kin klinyske pleatsingen ûndernimme yn ferskate geografyske lokaasjes. Derneist fereaskje Fokusgroepen in grut oantal erfarne fasilitators. Opname fan fokusgroepen yn it evaluaasjeproses kinne lykwols mear detaillearre en spesifike ynformaasje leverje oer de effektiviteit fan training [48, 59, 60].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] Undersykje studint en fakulteit persepsje fan in nij ark foar it beoardieljen fan fakulteitprestaasje en útkomsten foar studinten yn 'e útkomsten foar studinten yn twa Dútske medyske skoallen. Fokusgroep-diskusjes en yndividuele ynterviews waarden útfierd mei fakulteit en medyske studinten. Leararen wurdearre de persoanlike feedback levere troch it beoardielingsynstrumint, en studinten rapporteare dat in feedback-loop, ynklusyf doelen en gefolgen, moatte oanmakke wurde om it rapportearjen fan beoardielingsgegevens te stimulearjen. Sa stipet de resultaten fan dizze stúdzje it belang fan it sluten fan it sluten fan 'e loop fan kommunikaasje mei studinten en it ynformearjen fan harren fan beoardielingsresultaten.
Peer Review of Les (PRT) programma's binne heul wichtich en binne in protte jierren yn heger ûnderwiis útfierd. Prt omfettet in gearwurkingssproses fan it observearjen fan lear en it leverjen fan feedback oan 'e waarnimmer om leareffektiviteit te ferbetterjen [63]. Derneist oefenet sels-refleksje, struktureare besprekken en systematyske opdracht fan trainske kollega's kinne helpe om de effektiviteit fan prt te ferbetterjen fan prt en de learkultuer fan 'e ôfdieling [64] [64]. Dizze programma's wurde rapporteare om in protte foardielen te hawwen, om't se leararen kinne helpe Konstruksjelaren dy't yn 't ferline yn' t ferline kinne fochten en kinne gruttere stipe hawwe troch te leverjen troch nuttige suggestjes te leverjen foar ferbettering [63]. Boppedat, doe't konstruktyf brûkt, kin peer review ferbetterje en leveringmetoaden ferbetterje, en stypje medyske oplieders by it ferbetterjen fan 'e kwaliteit fan har lear [65, 66].
In resinte stúdzje troch Campbell et al. (2019) [67] Soargje bewiis dat it wurkplaatste-stipe-model in akseptabele en effektive en effektive en effektive ûntwikkelingsrategy is foar klinyske sûnensoplieders. Yn in oare stúdzje, caygill et al. [68] In stúdzje fierd wêryn in spesjaal ûntwurpende fragelist waard stjoerd nei sûnensoplieding oan 'e Universiteit fan Melbourne om har te tastean om har ûnderfiningen te dielen fan it gebrûk fan prt. De resultaten jouwe oan dat d'r in ynteresse is yn Prt ûnder medyske oplieders en dat it frijwilligers- en ynformatyf peer-resinsjeformaat wurdt beskôge as in wichtige en weardefolle kâns foar profesjonele ûntwikkeling.
It is it wurdich op te merken dat prt-programma's foarsichtich ûntworpen moatte wêze om te foarkommen dat jo in oardieljen meitsje, "management" omjouwing te meitsjen ta ferhege eangst ûnder waarnommen dosinten [69]. Dêrom moat it doel wêze om te wêzen om Prt-plannen foarsichtich te ûntwikkeljen dy't de skepping fan in feilige omjouwing sil oanfolje en fasilitearje en jouwe konstruktive feedback. Dêrom is spesjale training nedich om resinsinten te trenen, en prt-programma's moatte allinich wirklik ynteressearje en erfarne dosinten. Dit is foaral wichtich as de ynformaasje krigen fan 'e PRT wurdt brûkt yn fakulteits besluten, lykas promoasjes nei hegere nivo's, salaris, en promoasjes, en promoasjes ta wichtige bestjoerlike posysjes. It moat opmurken wurde dat prt-tiidplaning is en, lykas fokusgroepen, fereasket de dielname oan in grut oantal erfaringsleden, wêrtroch't dizze oanpak lestich is om te ymplementearjen yn medyske skoallen.
Newman et al. (2019) [70] Beskriuw Strategyen dy't brûkt wurde brûkt, tidens en nei training, observaasjes dy't it markearret dy't it bêste praktiken markearje en oplossingen identifisearje om problemen te identifisearjen. De ûndersikers levere 12 suggestjes foar beoordelaars, ynklusyf: (1) Kies jo wurden wiis; (2) Lit de waarnimmer de rjochting fan 'e diskusje bepale; (3) Hâld feedback fertroulik en opmakke; (4) Hâld feedback fertroulik en opmakke; Feedback rjochtet him op lesfeardigens ynstee fan as de yndividuele learaar; (5) Learje jo kollega's (6) Wês beskôge as josels en oaren (7) ûnthâlde dat foarnamwurden in wichtige rol spylje by it jaan fan feedback, om ljocht te ferheegjen op it learperspektyf, (10) Stel ferwurket ferwurke en feedback yn peer observaasjes, (11) Meitsje observaasje fan it learen fan in win-win, (12) Meitsje in aksjeplan oan. Undersikers ferkenne ús ynfloed fan Bias by observaasjes en hoe't it proses fan learen en besprekke en besprekke kinne weardefolle learen ûnderfûn leverje, liedend ta lange partijen en ferbettere edukative kwaliteit. Gomaly et al. (2014) [71] meldde dat de kwaliteit fan effektive feedback moat omfetsje troch oanwizings te jaan, (2) ferhege motivaasje om gruttere ynspanning te stimulearjen, en (3) de persepsje fan 'e ûntfanger oan te moedigjen as in weardefol proses. levere troch in reputabele boarne.
Hoewol medityske skoalfakul feedback ûntfange op Prt, is it wichtich om Fakul te trenen op HOE FOODBACK (FERGESE OM TRAINING OM FACULT YNFORMAASJE TE KONFORTJE TE KONFORTJE TE KONFORTJE TE BONUCTIVE RJOCHTTJOCHT OM TE KONFORTJE TE KONTUKSJE RJOCHTTJOCHTJOCHT OP DE FEEDBACK.
Posttiid: Nov-24-2023